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《沁园春长沙》教学记录及反思

算下来，今年的学生是我带的第五届高一学生，因此《沁园春·长沙》也讲了五轮了。之前用的旧教材，都是单篇讲。现在用的新教材，还是单篇讲。只是这单篇讲，和之前的单篇讲，还是有区别的。毕竟现在有单元人文主题，有学习任务群，有大单元教学，因此就不能再像之前一样任性随意。

我之前讲《沁园春·长沙》，虽然没有现在这么多专业术语，但我也没有搞清楚这首词的教学重点是什么，就这样浑浑噩噩地过去，自己也不知道自己教的是什么。现在是新教材，就注重了单元情境，注重了单元内部篇章之间的联系，以及后面附录的学习提示，单元学习任务等。

不过即便是我知道要注意这些内容，我也很难做到。因为意识到和真正做到，中间还有很大的差距。这一次又讲《沁园春·长沙》，我也没有完全做到关注上面的内容。

《沁园春·长沙》的学习提示，品味其中意象的活泼灵动，意境的丰盈深邃。反复诵读，仔细揣摩，体会这首词炼字选词的精妙之处。因此，这一次学科组在一起备课时，我们重点关注了“意象”和“炼字”这两方面内容。当然通过这两方面知识点的讲解，最终肯定要引导到青春的价值，毛主席以天下为己任的胸怀等思想观和价值观的引领上。

记录一下我的课堂讲解要点：

一、知人论世（介绍作者、写作背景，及词的相关知识），吟哦诵读（划分节奏，听范读，自由朗读）。

二、文本解析

上阙：两幅图

1.独立寒秋图：前3句。

要点有：倒装句式，让学生调整成正常语序，倒装句式的艺术效果，强调“独立”一词，凸显伟人形象，这就是诗家语。诗人为了押韵，什么都干得出来。如果你读不懂诗词，可以考虑自己重新排序。

2.湘江秋景图：第4-11句。

重点解析了意象及其特点。分小组讨论，让学生自由展示。

学生展示，我进行补充，通过分析修饰词，既注重了诗歌语言的炼字，也解读了意象，意境，顺带也把观察角度串了。需要提的一点是“翔”，学生都能分析出来鱼儿游得轻盈畅快，欢愉自在，同时我又进行了补充，能否换成“鱼游浅底”？为什么不能？天空倒映在水中，鱼儿在水里游，看起来就像在天空飞翔，照应了前文的“漫江碧透”江水清澈的特点。我自己觉得这个点既体现了文本解读的功力，也讲出了一定的深度，是以后要继续努力的方向。

3.第12-14句解析

从写景过渡到抒情，学生在“怅”这个字的理解上出现问题。因为课下注释，“怅”解释为“失意，不畅快”，这误导了很多同学。所以，这个地方需要重点强调，我建议学生理解为“感慨”。面对眼前充满生机活力的秋景，毛主席忍不住抒发感慨，发出惊天之问：苍茫大地，谁主沉浮？毛主席在问的时候，答案已经了然于胸。手法：设问，上片问，下片答。

在这里，重点引导学生理解毛主席为何会发出这样的设问？以及发出这样设问时内心的情感？虽然我讲清楚了这个问题，但是我没有强调景情关系，现在想来，这是我的一个失误。

下阕：两幅图。

1.峥嵘岁月图：

携来百侣曾游，由写景抒情转入回忆。

下阕的“忆”字统领到“粪土当年万户侯”。（与上阙的“看”字一样均为统领字。）

这一部分，我依然是让学生们来讨论，可以分为几层，每一层分别写了什么内容。

第1层：恰同学少年——挥斥方遒。（注意句号）写的是同学少年群像的精神风貌：意气风发，热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。

第2层：指点江山，激扬文字。写的是同学少年做的事情：讨论国家大事，写评论文章，关心国家前途命运，针砭时弊。

第3层：粪土当年万户侯。写的是同学少年视军阀如粪土，蔑视反动势力，敢于斗争。

2.中流击水图：

解释了这三句的字面含义，又解释了隐藏的深意。关于这三句的解读，有很多版本，我选了一种比较简单容易理解的版本，给学生分析了一下。我是觉得这几句话不好理解，想要讲清楚，教师本人课下一定要多研究，时间仓促，我没有去看太多相关文章，因此选了最简单的一种理解。先从字面意思解读，再从全篇视角分析，这三句话依然是在回答上阙的“谁主沉浮”的问题。

小结：

这一次又讲《沁园春·长沙》，我自己觉得进步之处有：

1.开始关注大单元教学，学习提示和单元学习任务，有侧重地去讲，重点比较突出，不再像之前一样眉毛胡子一把抓，什么都想讲，什么都重要，而是学会了抓大放小。

2.紧贴着文本来讲。之前讲，我可能做了一堆花里胡哨的课件，老老实实照着课件按部就班，这次虽然也做了花里胡哨的课件，但整体课堂上还是紧贴着文本来分析的。文本分析出了一定的深度，同时也比较连贯。因为高考的命题越来越注重文本解析，所以我觉得日常教学中也要贯彻下去，从讲解第一篇文章开始就有文本解析的意识，慢慢培养学生，相信时间长，会有成效，这也算是自己的一点进步之处吧。

3.提醒学生如何分析意象的特点呢？重点关注它前后的修饰词，从修饰词的角度出发来逐一解读。目的是让学生从一开始就学会赏析诗歌的意象，为后面的诗歌学习打下基础。当然，这些内容都得一点一点渗透才可以。所以，