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单元统整观照下单篇教学策略--以六年级语文上册小说单元《桥》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。”统编教材以人文主题和语文要素双线组元，课后习题、阅读提示、语文园地等共同组成了“相互关联的系列学习任务”，为单元统整学习提供了丰富的资源。

统编教材六年级上册第四单元以小说组织单元，单元后的“快乐读书吧”编排了阅读成长故事类小说《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，单元内各部分有机整合，相互关联，聚合构成单元整体，体现了课程内容的结构化和多样性。为此，创设学习情境，整合教材资源，设计学习任务，进行单元整组教学，能有效凸显小说单元的教学价值与育人功能，提升学生核心素养。如何落实单元统整教学观照下的单篇课文教学的要素点是关键，笔者以《桥》为例进行了探索。

一、情境浸润：激发单元长程学习內驱

新课标在课程理念中提出“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进自主、合作、探究学习”。可见创设真实有效的学习情境统领富有挑战性的学习任务，能有效激发学习内驱，提升学习效率。

（一）三维聚合关键要素，把准情境创设的导向性

统编教材自三年级开始设置篇章页，不仅明确了本单元的学习主题，同时指明了单元语文要素，为学生单元学习要点明确了方向。因此情境创设需要彰显主题统领，要素贯穿的原则。教材在语文要素的编排上呈现循序渐进、螺旋上升的梯度，因此厘清单元语文要素的发展序列，精准把握本单元学生学习的能力增长点，才能把准单元情境设计的方向。

例如六上第四单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象创编故事”。关于感受人物形象这一关键要素，梳理发展序列如下（见表1），可见学生通过之前的学习已经初步具备了通过人物的动作、语言、神态等描写体会人物形象的基础。充分解读单元编排，不难发现不管是语文要素还是助学系统均指向了本单元的学习要点“关注情节推进和环境描写，感受人物形象”。

关于“发挥想象，创编生活故事”，学生已经具备了系列化的学习经验（见表2），本次习作的重点在于发挥想象创编生活故事，难点在于引导学生根据环境、人物特点设计吸引人的生活故事情节，同时运用人物心理、环境刻画凸显人物形象。

此外，创设单元学习情境还需要关联相关学习任务群的学段要求，以把握情境创设的适切性。对照新课标六大任务群，本单元属于“文学阅读与创意表达”，本学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”可见小说单元集中指向感受人物形象，了解小说文体特点，尝试创编。

经过以上主题、要素、新课标任务群的三维聚核联结梳理，厘清了本单元的关键要素是“聚焦情节、环境感知人物形象”，单元学习情境的创设也应聚焦于此，并一以贯之，从始至终引领学生沉浸在统领性的学习情境中，提升学习效率。

（二）长程统领单元学习，把揽情境创设的系统性

新课标在教学建议中指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”“学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决显示生活中的真实问题。”单元学习情境的创设需要服务整个单元学习要素的落地，它需要统领单元内每一篇课文的学习，是一个聚合了不同学程阶段任务情境的大情境。

例如，六上第四单元“小说单元”的学习中，结合本单元学习的“关键要素”体会人物形象，教师创设了“小说人物推荐会”这一大情境，让学生真实参与其中的单元学习情境，引导学生在实践活动中以推荐者的身份“阅读小说故事，多角度感受人物形象”。同时根据单元各部分学习内容，体系化地设计了“小说人物我品析”“小说人物我推荐”“小说人物我塑造”三个相互关联的学习任务情境，推动整个单元的长程学习（见图1），以有效落实单元语文要素，提升学生核心素养。

（三）细化解构单篇要点，把牢情境创设的贯穿性

要实现单元学习大情境的长程统领，就离不开每一篇课文学习的具体情境的创设。要想引导学生始终浸润在真实的学习情境中，就需要教师紧扣单元学习大情境的几个进阶性任务情境，细化解构单篇学习要点，设计贯穿始终的单篇文本学习的“小情境”，以此激发学生学习內驱的同时，落实单篇文本的学习要素。

例如六上第四单元小说单元的《桥》一课，教师根据“小说人物推荐会”这一单元学习大情境下“小说人物我品析”这一任务情境，设计了“我为老汉代言”的单篇学习情境，并设