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环境科学与工程专业英语现状调查与对策

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摘要：针对环境科学与工程专业英语课程的教学目标和特点，结合目前专业英语教学中存在的问题，并根据对安徽农业大学2007级环境科学和2009级环境工程专业英语教学现状的近120份调查问卷的分析，对环境科学与工程专业英语教学阶段的教学模式和教学方法进行了研究，旨在提出专业英语教学改进方法，积极调动学生学习主动性、加强师资队伍建设等，以提高专业英语的教学效果。

论文关键词：环境科学与工程,专业英语,问卷调查,对策

1环境科学与工程专业英语教学存在的问题

大学生专业英语水平的高低，在大学本科阶段可直接从毕业论文的质量中得到反应。学校在毕业论文任务书中明确要求学生应将论文的中文标题、摘要和关键词译成英文。然而本专业学生在将论文的中文标题、摘要和关键词译成英文的过程中，有的利用翻译软件完成，漏洞百出，不关注语法和时态，几乎找不到一句正确的译文，造成这种结果的原因是多方面的。

1.1专业英语课程设置不合理

大纲中指出专业英语为必修课，且教学时数应不少于100学时[3]。而实际上，我校环境科学与工程专业英语课是一门选修课，教学时数仅20学时。教师很难在短短的20学时里，帮助学生达到词汇、阅读、听、说、写和译的基本要求。学生在学习过程中很容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性。

环境科学与工程专业英语课程设置不太合理。一般开设在大三第一或第二学期，与部分专业课程基本上同步开设。这样很容易形成专业英语与专业课程的脱节现象，学生缺乏对专业知识的理解，加上基础英语又未完全过关（调查中28.07%未通过四级），因此，会造成学生对专业知识的了解和理解不够深入和全面。

对07环境科学和09环境工程学生的调查问卷也证实确实存在上述问题：94.74%的学生认为有必要开设专业英语课程，66.67%的学生认为专业英语可提高专业文献阅读能力；认为专业英语课程学时太少占60%；26%的学生认为没有必要讲解专业文献，因为讲了也很难听懂。

1.2专业英语教材选择不合适

教材是教学大纲的具体体现，教材内容合适与否，难度是否适中，直接决定着专业英语的教学质量。目前安徽农业大学环境科学、环境工程所采用的专业英语教材同样适合其他各大院校环境类专业的学生，无法体现农业环保特色。另外，专业英语教材普遍存在着内容枯燥、无法与时代发展相结合的弊端，大部分教材中选文大多来源于欧美大学相关专业的一些教材、硕（博）士论文、相关的书籍和杂志等，随意性强，缺乏明确的教学目标。

本次调查结果也表明：38.6%的学生希望教材是原版英语教材加汉语注释；68.42%的学生认为教材趣味性一般；50.88%的认为教材比较难，68.42%认为教材部分能满足专业知识需要。

1.3专业英语课程重视不够

学生、教师和学校三方面在思想上对专业英语教学不够重视。由于目前大学英语以四、六级考试通过率作为衡量学生英语水平的主要指标。因此学校、教师和学生往往把精力都放在基础英语上。对于专业英语的教学和学习学生来讲，对课程的定位不同。教师需要提高对课程的认识，增强对学生的责任感。

调查结果表明：70%的学生为了拿到学分；10%的学生为了考研中的专业英语测试准备；20%的学生想学习专业英语知识。对课程的重视程度，46%的学生认为学校重视程度一般，60%的学生认为老师比较重视，20%的学生认为自己重视这门课学习。另外，学生能在课后预习课文的仅占5%，有45%的学生是几乎没时间进行预习，在课后主动阅读专业文献的学生不到1%。

1.4专业师资队伍薄弱，教学手段单一

罗选民等在对全国十四所大学五十多个专业英语阅读调查后表明，学生心目中的专业英语阅读课老师应该是：懂专业知识（41.38%）、英语口语好（31.76%）、英语功底扎实（32.06%）、综合素质（包括汉语功底）高（14.96%）和教学能力强（14.50%）[4-5]。这就要求专业英语课的教师不仅要懂专业知识，同时英语过硬。

目前，本学科专业的教师基本上具有博士学位，部分教师为短期留学回国人员，他们大都具有很好的英语阅读能力，英文文献和专业杂志的阅读十分娴熟，掌握较多的专业英语词汇。但是没有经过专门的英语教学训练和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的方法不熟悉，尤其是发音的准确性有一定的偏差。而且，专业外语教学中基本采用大班教学的形式，整节课堂教师沿用传统教学思路，大量运用中译英、英译中的形式满堂灌，学生很少有实践英语的机会。同时，还有部分教师忽视了专业英语本身的交际功能。由于对专业英语课程不够重视，任课老师队伍不稳定。这是一种普遍现象，尤其在非重点院校更加突出。

本次调查结果也表明：50.88%的学生希望老师授课以阅读、翻译为主，听说为辅；42.11%的学生认为老师应用英语授课为主；45.61%的认为授课老师应该