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环境工程技术专业现代学徒制人才培养模式实践探究

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李丹丹隋聚艳

摘要：全面推广中国特色现代学徒制是国家深化产教融合、校企合作，创新技术技能人才培养模式的重要举措。河南水利与环境职业学院是通过教育部遴选的第三批现代学徒制试点单位，文章从人才培养目标确定、课程体系构建、人才培养模式创新、双师队伍建设和教学质量管理体系构建五个方面介绍了学院环境工程技术现代学徒制试点专业人在才培养模式构建中的实践经验，以供相关院校及专业参考。

关键词：产教融合;校企合作;人才培养;教学质量管理体系构建

当前，我国经济已经由高速增长阶段转向高质量发展阶段，人力资本成为社会发展的重要动力源泉。然而，由于我国教育机制与市场需求的脱节，导致不同地区的多个行业普遍出现了企业“招工难”和毕业生“就业难”共存的特殊现象，这给职业教育的发展带来了严峻的挑战。[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）等文件都明确指出：大力开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点工作，完善政策支持，推进校企共同育人。2015年、2017年和2018年，教育部通过遴选确定了首批、二批和三批现代学徒制试点单位及行业试点牵头单位共500余家，通过试点、总结、完善推广，创建具有中国特色的现代学徒制度。[2]2018年，河南水利与环境职业学院通过教育部遴选正式成为第三批现代学徒制试点单位，环境工程技术专业被确定为试点专业之一。两年来，环境工程技术专业大力探索人才培养模式与课程体系改革、校企合作运行机制建设，为构建现代学徒制人才培养模式机开展了深入的实践探索，取得了大量的实践经验。

一、环境工程技术专业现代学徒制培养模式实践

（一）深入企业开展岗位调研，确定人才培养目标

现代学徒制的建立归根结底是以企业用人需求为目标的，因此，人才培养目标的建立必须以企业的岗位需求为基础。我院以区域环境保护工作对环境工程技术人才的需求为基本依据，通过深入环保行业相关的企事业单位、走访兄弟院校相关专业、举办行业座谈会等多种形式，对环境工程技术专业的职业岗位需求状况进行了深入调研。调研过程了解了不同岗位对环境工程技术专业毕业生的知识结构和专业技能要求，调查了环保类企业的运行情况和当前采用的技术和设备。此次调研对环境工程技术现代学徒制专业的定位，人才培养方案的制定，以及课程体系的设置等均提供了有力的支撑。

（二）建立专业建设指导委员会，构建基于岗位需求的专业课程体系

在企业岗位调研的基础上，我院建立了环境类专业建设指导委员会，邀请来自企业、兄弟院校和相关研究院的多位环境类专家，针对环境工程技术现代学徒制专业的课程体系建设展开深入研讨。在专业建设指导委员会的指导下，通过岗位分析、工作任务导向、职业能力培养要求等流程进行课程体系构建，建立了以岗位技能为基础的模块化专业课程体系，形成了“公共基础课+专业技术技能课+学徒岗位特色课+职业发展拓展课+学徒集中实践课”的课程结构。

其中，公共基础课和专业技术技能课着重培养学生的职业基础能力，使学徒具有良好的职业素养，具备一定的专业基础技术技能，为学徒的职业规划打下基础;学徒岗位特色课注重培养学生的职业核心能力，它是基于合作企业的岗位需求而设立的，符合合作企业的职业专长，使学徒具备合作企业需求的专项技术技能;职业发展拓展课和学徒集中实践课注重培养学生的职业综合能力，课程的设立充分考虑学徒的个人发展需求，培养学生适应职场变化的能力。

（三）校企联合招生招工，形成“工学交替、岗位成才”的人才培养模式

以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》为指导，通过学校和企业联合招生招工，学徒工学交替，校企双元育人，形成了“工学交替、岗位成才”的“233”八段阶梯式人才培养模式。

校企联合在2018级新生中选拔出符合企业要求的学生单独成班，学校、企业和学生签订三方协议，确定学生的学徒身份。根据技术技能人才成长规律和合作企业工作岗位的实际需要，由校企共同研制人才培养方案，明确人才培养目标，确定教学内容和教学模式。

学生的培养形式以“师傅带徒弟”的形式进行，整个教学周期内实施工学交替、岗位培养，实现校企分工合作、协同育人、共同发展。实施时采用“233”八段阶梯式的人才培养模式，以18级学徒制班为例，学段划分及培养计划如下：

第1學段（职业认知期）：2018年9月至2019年1月，主要教学场所为学校。学生在学校完成部分公共基础课和专业基础课程的教学任务，在此期间企业派专家赴校进行企业认知教育，使学生初步了解合作企业;

第2学段（职业体验期）：2019年2月至2019年6月，教学场所为学校和企业双方。学生在校完成部分专业技术技能课程的教学任务，之后安排学生入驻企业，进行为期2周的