二语习得理论视角下大学生英语口语教学策略.docx

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二语习得理论视角下大学生英语口语教学策略

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赵云

【摘要】随着世界全球化的发展，国内外之间的交流越来越频繁，人们对口语的追求越来越高。在此基础上，如何提高大学生的英语口语水平，改革传统英语口语教学模式，使英语口语教学更具实效性，所以可以采用二语习得理论模式加强大学生英语口语教学，使学生的语言交际能力更加符合时代发展的需要。

【关键词】二语习得大学生英語口语教学

一、二语习得理论相关概述

二语习得是根据第二语言习得的过程及规律而终结出来的，它具体是指个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。时至今日，有许多学者都对二语习得进行了各个不同方面的研究，形成了丰富的理论基础。最著名的二语习得理论主要有两个，一个是乔姆斯基及其支持者坚持的普遍语法论，他们认为在二语习得过程中，语言天赋是一种“普遍语法”，基于语言天赋有利于第一语言和第二语言的习得，如果没有这种语言天赋则语言的数据输入是不充分的，主要完善语言输入，任何一个正常人都可以习得语言。另一理论是克拉申的监控理论，他提出二语习得涉及习得过程和学得过程，此处的“习得”是指学习者与外界的交际实践，学习者能够在无意识的情况下流利、正确地使用语言；“学得”是指有意识地研究且理性的理解某种语言，在此过程中，情感对语言习得的影响效果具有一定的作用。

二、大学生英语口语教学的现状

1.传统高校口语教学模式仍然沿用。在高效英语口语教学中，由于传统口语教学模式根深蒂固，所以许多老师仍然采取口语训练的方式，重视对学生的语音错误、语法错误和结构错误的指正，不重视学生口语表达的连贯性，对学生逻辑思维造成影响。学生在这种教学模式之下很容易失去对学习的自信心，本来在口语表达上基础就薄弱的他们会更加害怕开头练习口语。

2.学生口语学习观念不够积极。受传统观念的影响，许多学生对英语的学习主要是为了应付考试，将主要精力放在英语知识点中语法结构的学习和练习上，这种重视程度的偏差使得很多学生口语学习效率低下。此外，学生在素质教育阶段的口语练习较少，没有形成系统的口语练习习惯，也导致大学时期的他们对英语口语练习的掌握没有拿捏好方法，缺少系统口语练习，缺少学习的主动性。

3.教师将语法作为口语表达的评价标准，忽略了口语的内容表达。高校英语口语课堂中，教师主要是针对口语理论和技能进行讲授教学，强调语句结构的正确性和语法使用的规范性，对于学生口语学习情况的掌握主要是通过口语表达中的语法正确性来进行评判，忽略了学生口语表达中的内容。这种方式不仅没有重视学生学习的主体地位，而且也容易忽略学生的表达情绪，造成学生被动的接受知识技能和评价，对大学生英语口语水平普遍造成影响。

三、完善二语习得理论视角下大学生英语口语教学的策略

1.转变教学理念，注重语言输入。二语习得理论认为，语言输入应该保持在学习者可以理解和接受的范围之内，以保证学习者对学习材料和语言的吸收和转化过程。所以在英语口语教学中，教师首先应该转变教学理念，在口语课上重视强调以学生为中心，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。这是一种全新的教学理念，避免了传统教学中以教师为中心的教学模式。

此外，在教学中，教师首先要通过适宜的语言输入鼓励学生树立口语学习信心，使学生不但在课堂敢于大胆说，在课后也能够随时应用日常用语，不害怕出错。同时，教学设计上也要有助于学生自信心的培养，安排的口语课题要从易到难，话题的设置要有针对性，对于口语基础稍差的同学，教师可以课前给他们布置一些较为简单的任务，帮助他们做好准备，使他们在课堂上能有较好的表现，让他们感到自己正在不断进步，有所收获，对于那些能说敢说的学生，尽量让他们即兴发言，这样做既是对学生能力的肯定，也为其他学生树立了榜样。

2.融入背景文化，丰富文化底蕴。习得者对社区目标语和习得该语言的文化期望值能够有效的激发习得者的学习热情，任何一门语言在不同的国家或地区其用法都各不相同，例如我国的语言基本用法是“主+谓+宾”，英语用法也是“主+谓+宾”，但日韩语言中主要语句构成形式是“主+宾+谓”，首先这种语言基本背景的不同就很容易造成习得者的口语运用难度，而发音、用法和内容表达的不同点对习得者而言更是难上加难。所以二语习得在讲究“语言天赋”的同时，也重视其情感因素，情感因素中的社会文化性、兴趣性和动机性都对学习者产生一定的影响，习得者对西方文化中人文艺术、宗教信仰、风土人情、历史政治等各个方面的了解都有利于学生丰富文化底蕴，增加对文化感的认知。所以教师在教学过程中，可以在语言材料的准备中多加融入文化知识，这不仅能够丰富课堂口语教学，还能够提高学生的学习兴趣，更加能够使学生的口语表达更加符合该语言文化环境中的思维习惯。

3.举办丰富多样的口语训练活动，培养学生的语言输出能力。教师除了要重视学生的语言输入能力和对