互联网+背景下商务英语教学设计初探.docx

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“互联网+”背景下商务英语教学设计初探

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摘要：“互联网+”背景下的商务英语教学，是利用互联网平台，让互联网与传统的商务英语教学进行融合。教师在分析了慕课教学的优缺点的基础之上，以一次教学设计为例，提出将基于“互联网+”的混合式教学运用到商务英语教学中，以提高商务英语教学效率的设想。

关键词：互联网+;商务英语;混合式教学

：G64：A

：1673-9132（2019）11-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.001

一、传统商务英语教学中存在的问题

商务英语教学主要包括四个模块，即商务英语综合、商务英语视听、商务英语写作、商务英语翻译。在传统的教学模式下，四个模块的教学都存在一些问题。

在商务英语综合方面，任课教师教学的重点主要集中在基础英语上，比如语音、语法、句式结构等，而商务知识讲得比较少，并且讲得不透、不深，致使很多学校的商务英语综合课“商务”味道不浓，更像是一门普通的英语精读课。

在听说方面，由于很多高校的商务英语专业是英语系或英语专业的一个下属分支，所以只有英语口语课，没有单独设置商务英语口语课。但是，通过对商务英语专业毕业生的就业情况和入职后的工作表现进行调查后发现，多数的商务英语毕业生在工作中的英语口语能力不能达到企业或用人单位的要求，因此，商务英语专业应该开设单独的商务英语口语课程。商务英语专业在大学一年级的时候，可以开设和英语专业一样的口语课，巩固学生基础英语口语，使他们掌握必要的日常口语表达。在大学二年级和三年级的时候，商务英语专业就应该单独开设商务英语口语课。

在写作方面，重点是商务信函以及各种报告、介绍。其中商务信函既包括询盘、报盘、还盘、装运之类的外贸信函，也包括一般的商务信函，如便条、留言条、投诉信、道歉信、求职信等。报告和介绍以公司或部门介绍、销售报告、市场调查報告为主。商务信函最突出的特点之一是写信人只要掌握了某类商务信函的模板或框架，然后把具体的内容填充到模板里就可以了。然而，英语专业的学生普遍缺乏与商务相关的工作经验，即使记住了模板或写作框架，仍然写不出内容充实、逻辑合理的商务信函。

在翻译方面，根据对正在从事与商务或外贸相关工作的毕业生进行的调查发现，学生即便掌握了一定量的商务英语词汇，但在实际工作中仍然不知道该如何翻译。究其原因，实际商务活动中的信函或者单证和教材上的不完全一样，因此，单纯学习教材上的文章和词汇远不能满足实际工作要求。

二、“互联网+”背景下商务英语教学新形式及教学设计实例

混合式教学是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。混合式教学把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上教师的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者是学生在线学习过程中反馈的共性问题。在线下，通过精心设计的课堂教学活动，组织学生把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。

下面以《新编剑桥商务英语》（中级）第三单元第一课创业为例，让学生了解几种公司类型的优缺点，对创业有一些简单的认识。

这次课分三部分，分别是课前任务、课堂活动和课后练习。学生在课前需要观看视频《创业之梦》第一集《泥靴肉饼》（时长45分钟），并针对其中主人公的创业经历在微信群中展开讨论。在此基础上，以小组的形式进行创业设计，具体要求是：假设你是一名即将毕业的大学生，想要和朋友一起创立一家公司，你们打算选择哪种公司类型，进军哪个行业，如何筹募启动资金等，并且写成一份报告。

课堂教学主要围绕课本内容进行教学和扩展学习。围绕课本内容的教学就是完成教材上的听力教学。然后，教师带领学生进行扩展学习——观看TED演讲视频《创业成功的几个要素》（时长5分钟），根据视频当中提到的几个案例，以小组的形式对课前写的创业报告进行修改，并在课堂上进行逐一讨论。

课后练习主要是学生在课下自学完成教材上本单元剩余的内容和练习。

三、教学设计反思

通过课下与学生聊天，教师发现英语专业的学生学习商务英语普遍都有一个体会，就是商务英语入门容易，但若想学深、学透则需要下大力气。因为除了一些贸易用语和术语以外，商务英语所涉及的英语句法和语法对于英语专业的学生来说很简单，但学生对经济、贸易、企业管理等方面了解不多，如果教师对这些知识也不太理解的话，那么学生对商务英语的学习就只能停留在表面上。所以，教师在改进教学模式的同时，要不断扩充商务、外贸、经济、管理等方面的知识储备。例如，在讲《新编商务英语》初级教程第四单元的欧盟对中国服装的进口管控时，可以结合中美之间的贸易战让学生展开讨论，引导学生思考，使学生对这一现象背后的影响有一个更加全面的认识。

四、结语

运用混合式教学的商务英语教学，突出了对学生商务技能的