例谈语文阅读策略单元教学.docx

?

?

例谈语文阅读策略单元教学

?

?

郭烈萍

内容摘要：阅读策略可以改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，真正提升学生阅读能力和品质，从而发展思维，学会学习，逐步成长为积极的阅读者。笔者以四年级上册第二单元“提问”策略为例，谈谈阅读策略单元的教学方法：解读教材，细化能力发展点;聚焦难点，搭建能力脚手架;举一反三，促进能力自动化。

关键词：阅读策略单元教学语文素养

阅读策略一般指学习者在阅读过程中使用的有效的方法、技巧、程序及调控方式，具有目的性、情境性、反思性特征。阅读策略单元是基于某个阅读策略各层次的教学目标，把3-4篇课文紧密联系起来，整体呈现，后一篇课文的学习往往以前一篇课文的学习为基础，突出单元阅读教学目标的层次性、递进性和发展性。笔者以四年级上册第二单元“提问”策略为例，谈谈阅读策略单元的教学方法。

一.解读教材，细化能力发展点

四年级上册学习“提问”阅读策略的教学目标有两点：第一阅读时尝试从不同多角度思考，提出自己的问题;第二阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。基于统编教材整体设计的理念，教师在单元教学设计前要认真阅读整个单元教材，从每篇课文到语文园地中的“交流平台”，逐一读懂课前导语、课后题的设计意图以后，再进行整体设计教学。这样既能整体了解阅读策略单元赋予每一课的教学目标，也能清楚每一课之间的联系，进一步明晰课时目标。

本单元围绕提问策略编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。通过教材解读会发现，四篇课文发展学生问题意识的着力点各有侧重。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问;《夜间飞行的秘密》重在引导学生多角度提问，扩大提问范围;《呼风唤雨的世纪》是引导学生筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题，起到了检测学生学习成果的作用。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。前面两篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开，采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实;最后两篇具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。

因此，在实际课堂实践中，教师要依据教材内容编排的梯度和层次，设计有层次有梯度的学习活动，逐步达成单元教学目标。

二.聚焦难点，搭建能力脚手架

明确了教学目标以后，教师要在课堂上搭建阅读策略能力实践脚手架，突破难点。在“提问”阅读策略单元中，教师要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问，从感受提问策略到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的提问，再到最后综合利用提问方法尝试独立阅读，整体把握教材，让思维的逻辑性外化为语言具体表达，提出批判和质疑，建构文本理解，有效解决问题，激发学生阅读兴趣，从而提升阅读能力。

1.借助问题，发现能力生长点。“为学患无疑，疑则有进”，四上第二单元的单元导语提示我们要多提问。一开始，要放手让学生提问，就有疑问的地方提出问题。这些问题既包括学生自己提的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。进一步引导学生借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。教师要善于引导学生一边阅读一边提出自己真实的问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文。

例如《一个豆荚里的五粒豆》课前的提示和课后的问题都是围绕提问策略展开。学习提示和课后第一题目的是鼓励学生大胆提问，在阅读的过程中积极思考。课后第二题引导学生仿造问题清单，整理同学提出的问题，从中学习提问方法。右侧的泡泡提示既可以针对课文的一部分內容提问，也可以针对全文提问，引导学生不只关注局部，也要学会在阅读的时候关注整体，这是本课学习提问的主要能力生长点。问题清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容——情节发展和看似矛盾之处提出来的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提出的，是读完故事后，联系前后故事情节提出的。省略号提示还可以针对部分或全文提出其他问题，引导学生再读课文，提出更多问题。故事结尾温馨而富有深意，耐人寻味，给读者极大的思考空间，课后第三题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢变好了呢？”这个问题是针对全文的提问，学生需要通读全文，找出豌豆生长的语句，小女孩前后变化的语句以及母亲心里变化的语句，感受豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给小女孩带来无限的愉悦、生机和活力，明白小女孩是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。通过提问交流，加深学生对课文内容的理解。

2.突破片面和单一，提升