互联网+时代信息技术学科三微一体教学模式探究.docx

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“互联网+”时代信息技术学科“三微一体”教学模式探究

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杨真珍

摘要：作者顺应“互联网+”时代的潮流，提出“三微一体”教学模式，即微课、微信公众号、微博一资源两平台制作推送一体化，试图将微资源与移动学习深入融合到中小學教学实践中。本文从“三微一体”的涵义、组成、实施及可行性等方面进行剖析，从中总结所思所想所感，力图变革创新。

关键词：互联网+；三微一体；信息技术；教学模式

：G434：A论文编号：1674-2117（2019）01-0041-02

近几年，随着“微”时代的到来，教育资源逐渐向开放、共享和多元化的方向发展，网络上微课的数量也很多。但在微课资源中，很难找到关于某个学科的系统而完整的适用于一个教学周期（一个学期或者一个学年）的微课资源系列。而出现这种情况也是难以避免的，究其原因是多方面的，其中最主要的一是各个地区教材使用不一，二是一些容易表现的知识点出现微课数量多，三是教师的时间和精力有限。基于此，笔者萌生了制作一系列与实际教学情境相符合的微课资源的想法，并展开了实践。

何为“三微一体”

“三微一体”教学模式，即微课、微信公众号、微博一资源两平台制作推送一体化，也就是建设开发或寻找发掘适合本地区课堂的微课资源，借助成熟的微信公众平台和新浪微博平台，通过移动设备终端进行全方位推送、实时提醒、互动和问题解答。

一堂课的教学过程实现通常分为课前、课中、课后三个阶段。在传统课堂中，课前教师根据知识点进行备课，学生根据课本预习；课中教师通过现象或问题引出知识点，讲解知识点，学生听课，回答问题，学习知识点；课后由教师布置任务，学生通过完成任务来进行知识巩固。笔者提出的“三微一体”教学模式遵循知识学习的循序渐进将课堂间隙或其他碎片化的时间充分利用，达到促进知识学习的目的。“三微一体”教学模式教学循环图如右图所示。

“三微一体”教学模式充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想，融合了现代成熟的网络公众平台，采用学生更易接受的方式，构建一个更加良好的教学循环生态模式，其优势在于它具有开放性、共享性和交互性。公众平台的开放性、共享性和交互性奠定了“三微一体”教学模式的基础，教师告知学生微信公众号和微博号，学生关注即可获取相关资源和推送消息，而公众平台良好的适用性，使得学生不管是通过教室一体机、机房电脑还是个人的移动终端设备都可以获取，可以充分利用碎片化的时间，同时还可以提供良好的互动。由于这一教学模式的开放共享性，在课前课后制作资源或者回答问题时可以由一个地区或者一所学校的教师团队去完成，这样不仅可以群策群力，而且可以使教育教学资源最大公平化，优秀教师的知识储备、教学经验、教学思路可以让更多的学生受益。

“三微一体”教学模式的初步探索

笔者于2017—2018学年度进行了普通课堂讲授模式和“三微一体”教学模式的对比教学实践研究，教学内容为Dreamweaver网页制作。在本年度第一学期讲授了Dreamweaver网页制作的基础知识，包括界面介绍、规划站点、表格应用、插入素材、超链接、框架设计等，共5个课时。教学对象为高二年级学生，其中7～13班采用普通课堂讲授模式，14～20班采用“三微一体”教学模式；第二学期讲授Dreamweaver制作小实例，包括超链接代码实现、动态时钟、网站随机问候信息、留言本等，共5个课时，7～13班采用“三微一体”教学模式，14～20班采用普通课堂讲授模式。关于课时安排，笔者所在学校高二年级信息技术课为两周一次，每学期每班共8～9个课时，其中第一个课时为导入，主要介绍本学期的学习内容及安排，最后两次课为总结和期末作业完成时间，所以每个学期的教学内容安排在5个课时左右。通过一个学年的学习，学生基本掌握了Dreamweaver网页制作的基本方法，在整个教学过程中，采用小组合作学习的方式，每个小组基本都能按照要求顺利完成期末作业。

2018年6月到7月，笔者对7～20班的学生做了相关问卷调查，回收有效问卷429份，调查结果分析如下：在“你更适应哪种教学模式”的调查中，70.16%的学生选择了“微课视频自主学习，教师指导”，即“三微一体”教学模式。在整个教学过程中，除了课外利用平台推送资源外，课堂上微课资源在局域网也是共享的。同时，在“你会选择哪种教学模式”的调查中，68.53%的学生选择了“三微一体”教学模式，这说明该模式获得了大部分学生的认可和支持。问卷还设计了“你的意见与建议”这一开放性的问题，将学生的意见整理以后发现，大部分学生能够适应“三微一体”教学模式，认为微课视频可多次查看，学习时间可自由掌握，自主发挥的空间比较大。

但是，笔者在制作微课时只从教师的角度出发提供了微课和相关素材，并未考虑到学生的诸多需求，如与微课相关的各种资源包，包括微课时间节点和节点内容介绍的说明文档、