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物理学史在物理教学中的作用和

意义

浅议物理学史在物理教学中的作用

物理学的历史就是人类对自然界各种物理现象的认知史。其基

本任务是描述物理学概念、规律、理论和研究方法的脉络，揭

示物理学概念、方法和内容发生和发展的原因和规律。学习物

理学史不仅会给物理教学注入新的活力，还会激发学生学习物

理、攀登科学高峰的热情。

一、可以了解物理学的本来面目，消除对物理的神秘感

在物理教学中，我们主要是引导学生学习前人已经获得的

理论知识。教学中的物理知识都是人们经过多次整理而形成的

严密的理论逻辑体系。因此，我们在教学中只重视对知识本身

的讲解，而对于一些概念、规律产生的历史事实很少问津。有

的物理教师虽然试图引进一些史料，但讲的不够准确，常见的

错误有：牛顿因为观察苹果落地而发现万有引力定律、瑞利-

金斯定律的失败引导着普郎克提出量子论等等。这些神话使得

学生对物理知识的来源、理论体系的形成等都产生很神秘的感

觉，往往会认为各个物理学概念、原理和定律的获得等只是历

史上的某些科学伟人们的灵感创造出来的，是历史的巧合和偶

然的机遇，对于一般人而言根本就不能及的，这种认识是十分

错误的，进而也会阻碍学生创造思维的发展。事实上对于熟悉

科学创造历史过程的人都知道，任何一个物理知识的获得，都

必须要经历一个动态的过程，即从低级到高级，从感性到理

性，从片面到全面，从粗糙到严格的产生、发展和演变的过

程，而根本就不是任何天才的脑袋偶然地创造出来的。

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经过对这些物理史的本来面目的了解和熟悉，学生们就会

慢慢学着具体理解任何一个重要概念、定理和理论的获得，都

是经过“试探-除错”的多次选择而得到一个动态的历史过

程。在物理教学中，我们可以通过必要的历史回顾，促使学生

们了解物理学的各种原理、定律的实验基础，了解各种模型所

依据的客观事实的原形，了解各种假说、观点和物理思想的演

变。虽然讲述时用的时间不多，但可以使学生了解物理概念、

规律、原理产生、形成和发展的过程，这种做法不仅会消除学

生对物理知识来源的神秘感和错误认识，还可以培养学生的创

造性思维能力。

二、了解物理学的发展性和近似性，克服对物理知识的僵

化认识

在物理教学中，教师不应该简单地向学生传播知识，而应该

向学生揭示物理的发展规律，了解物理概念和规律的局限性和

相似性。然而，这一点在教学中往往被忽视。面对盲目追求知

识的严谨性和准确性，容易让学生思维单一，理解僵化，让他

们觉得物理很难学，没有兴趣，只能机械地使用公式。这种对

知识的绝对、僵化的理解，影响了学生思维能力的发展。

事实上，在物理学的发展史中，经常发生着各种情况的理

论变迁，具体表现为：以比较正确的认识代替错误认识，例如

以热之唯动说代替热质说;以比较全面的认识带替片面的认

识，例如用光的波粒二向性代替波动说和微粒说;以更加深入

的认识代替表面认识，例如由宏观热力学发展到统计力学;以

更加普遍精确的认识代替局部的、近似的认识，例如相对论和

量子力学的建立，揭示了牛顿力学的局限性等等。这些都生动

表明，没有任何一个物理理论可以被看作是最终完美的，它是

在不断发展的，人们在一定条件下获得的物理学认识只能是近

似的、相对真理。

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随着物理学的