翻转课堂+混合教学模式在软件工程课程教学中的应用.docx

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“翻转课堂+”混合教学模式在软件工程课程教学中的应用

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张新张琛许强

[摘要]针对传统“填鸭式”教学方式和翻转课堂“一刀切”的缺点，同时为提高学生的自主学习能力、创新能力，契合合肥学院应用型本科院校的定位，提出基于“翻转课堂+”的混合教学模式。该教学模式对传统教学和翻转教学进行取长补短，同时结合现代化的信息教学平台，经过一学期的课程改革发现，该教学模式明显提高了学生对软件工程这门课的学习兴趣，进一步提高了软件工程专业人才的质量。

[关键词]翻转课堂+;软件工程;教学模式

[]G642[]A[]2095-3437（2020）08-0104-03

合肥学院（以下简称“我校”）是一所在“改革中诞生，开放中成长，创新中发展”的地方本科院校。合肥学院成立之初，就率先提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位，借鉴德国应用科学大学的办学经验，围绕应用型人才培养关键要素进行系统改革和实践，构建起具有鲜明特色的应用型人才培养体系，为区域发展培养了大批高素质应用型人才。我校软件工程专业是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”专业。软件工程课程理论枯燥，采用传统教学模式不容易激发学生的学习兴趣、发挥学生的自主学习以及创新能力。翻转课堂虽然能够提高学生学习的积极性，但是课前教学准备工作量大，需要对学生的学习情况进行实时跟踪，这增加了教师的工作。本文提出基于“翻转课堂+”的混合教学模式，经过一学期的改革试点，证明了这种混合教学模式在提升学生学习兴趣、发挥学生主观能动性和提升学生实践应用能力等方面有一定的成效。

一、软件工程课程特点

软件工程是软件工程专业的一门工程性基础课程，在软件工程学科人才培养体系中占有重要地位。这门课程指导软件开发人员以工程化的思想进行软件的开发、维护和管理。软件工程已经成为国内外各大高校计算机软件教学体系中的一门核心课程。其要求学生通过本课程的学习能掌握软件工程的基本概念、基本原理、开发软件项目的工程化的方法和技术，以及在开发过程中应遵循的流程、准则、标准和规范等;学生应掌握开发高质量软件的方法，能有效地策划和管理软件开发活动，为参加复杂软件开发项目打下坚实的理论基础。该课程具有以下特点。

1.理论性强[1]。这是计算机专业学科的总体特点。该课程涵盖的知识点众多，知识覆盖面广，内容包含了计算机、数学、经济学、管理学、市场学、系统工程等多个领域的知识。

2.实践性强。这不仅要求授课教师具有实践开发经验，还要求学生必须结合项目或者实际应用才能够将学习到的理论知识应用到实践中，从而取得很好的学习效果，具备工程化的开发思维。

3.更新快。此特点不仅要求授课教师具有与时俱进的学习能力，而且要求学生能够对新旧知识进行融会贯通[2]。

4.学时短。此课程涵盖的知识要点和技术点多。但是近年来为适应新工科建设中的“基于国家战略发展新需求”，进一步培养学生的自主学习能力和应用能力，学校将理论课时再次压缩。

二、传统教学模式和翻转课堂教学模式的不足

（一）传统教学模式的不足

传统教学模式的教学方式是以教师为中心，采用“教师讲，学生听”的方式[2]。教师多采用多媒体（主要为PPT）教学手段，教学形式单一。此种教学方式无法让学生进行主动思考，也无法提升学生的创新能力。一方面，这种教学方式具有“重教轻学”的特点，容易降低学生学习的责任感，导致学生对教材以及教师知识的权威迷信。另一方面，由于软件工程课程是一门具有很强实践性的学科，要求授课教师具有丰富的实践开发经验和项目管理经验。目前，高校教师虽然具有高学历和很强的理论知识，但是工程经验非常欠缺，在教学中无法避免以“照本宣科”的方式将理论知识灌输给学生。除此之外，高校教师由于科研方面的压力，无法腾出足够的时间和精力对学生的知识内化程度和项目开展进度等进行跟踪。

（二）翻转课堂教学模式的不足

翻转课堂改变了以教为中心的教学理念，将知识传授阶段和知识内化阶段颠倒，即上课之前学生通过网络学习授课教师提前录制好的教学视频和教学材料，从而在课下就可以自主安排学习时间完成传统教学模式中的知识传授阶段[4]。如果学生在观看视频或者学习的过程中有问题或者疑问，可以在课堂上跟教师交流。另外，课堂上教师还可以通过小组讨论、作业辅导和自主学习的方式进一步提升学生对知识的内化吸收能力。虽然翻转课堂在一定程度上调动了学生的自主学习积极性，但是其在教学过程中仍然存在不足[5]。例如，在上课之前，教师需要花费大量的精力录制视频，这增加了教师的工作量;虽然每个教学视频的时间会尽量控制在15分钟之内，但是为保证能够全面传授给学生所需的知识点，学生需要看3—6个视频才能跟得上知识内化阶段中教师的讲授速度，这样会导致学生观看视频的时间过长，从而影响他们的视力。另外，在知识内化阶段，时间经常浪费在小部分学生的问