初中英语小组合作学习的应用研究.docx

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初中英语小组合作学习的应用研究

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【摘要】《英语课程标准》明确倡导“学生主动参与合作，交流与探究等学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是教师提高教学效率的重要方法，有助于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。本文笔者重点阐述初中英语小组合作学习的应用研究。

【关键词】初中英语课堂教学；小组合作学习；应用

初中英语小组合作学习是以初中英语课堂为载体，以学生“小组合作学习、共同进步、体验与创造、生态发展”为主要特征，教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系，构建富有生命气息的英语课堂。语言学家说：“成功的英语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会使用自己学到的语言材料。”因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容创设生动有趣的情景，让学生产生良好的心理效应，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。下面是笔者谈谈对初中英语小组合作学习的应用探究。

一、小组合作学习应用的实施策略

1.科学分组。根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果），小组成员间每星期进行角色互换。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。

2.教学设计。好的教学效果必定来源于教师好的教学设计。教师要根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。

3.教师角色。合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或督导者。从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。把尽可能多的宝贵课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，接着凭借对学生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。课堂的主要任务是给学生布置任务，协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。

4.小组自学。在产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料,让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

5.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

6.组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

7.评价机制。课堂小组活动结束后，要及时对小组评价。在合作学习中要多角度对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等。评价形式如学生自评、小组成员间互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。

二、小组合作学习应用的常见问题

1.活动内容偏离教学目标，预设目标空洞不具体。

2.课堂活动表演化，表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用太多。

3.课堂活动脱离学生的实际生活经验、知识水平和情感体验。

4.问题和活动铺天盖地，真正有效的不多。在实际教学过程中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育。

5.活动时间不充足。活动时间是很重要的，同一活动由于活动内容、活动目的、活动主体的不同，所需时间也不尽相同。有的