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教师发展学校实践模式的比较研究

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【摘要】教师发展学校是教师专业发展浪潮中推出的重要模式。比较研究教师发展学校的实践模式，就是研究教师专业发展学校在不同空间领域解决教师专业发展问题的行动方案。通过对比五种教师发展学校的实践模式，发现其共同的理论命题、价值准则和情境条件，从而为我国新兴的教师发展学校实践模式提供借鉴，即注重责任共担、深度合作和赋权增能。

【关键词】教师专业发展;教师发展学校;实践模式;比较研究

G451?【文献标志码】A?1005-6009（2020）54-0011-05

【作者简介】佟柠，江苏省无锡市教师发展学院（江苏无锡，214121）发展研究部主任，正高级教师，基础教育国家级教学成果一等奖获得者。

教师发展学校是教师专业发展进程中的重要现象。实践模式是实践中的问题解决方式。比较研究教师发展学校的实践模式，就是研究教师专业发展学校在不同空间领域解决教师专业发展问题的行动方案，是探索各种实践模式所能解决的实践问题及实际产生的效果，从而为各类教师发展学校提供可资借鉴的经验，尤其为我国新兴的各级教师发展机构的前瞻性规划提供思路。

一、教师发展学校及其实践模式：源起、内涵和类型

教师专业发展改革浪潮推出了一种重要模式：教师发展学校。教师发展学校即教师专业发展学校。1839年，在美国建立的第一个州级师范学校被认为是正规的教师专业发展之源头。20世纪80年代，在当时社会与经济发展对高质量学校教育的要求下，教师专业发展的视角转变为通过提高教师的素质提升学校教育的质量，由此促成了美国两次教师专业发展改革浪潮。教师专业发展的第二次浪潮以1986年霍尔姆斯小组的《明日的教师》及卡耐基教学专业专项组的《国家准备：21世纪的教师》两个报告为标志。《明日的教师》报告中首次提出“教师专业发展学校”（professionaldevelopmentschool，简称PDS）。

PDS并非传统意义上独立建制的学校，而“是指以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，从事教师教育、促进教师专业发展的学校”。1990年，霍尔姆斯小组在《明日之学校》中重申，PDS是培养新的教育专业人员、促进有经验的教育专业人员持续发展、开展教学专业研究和发展的学校。自此，教师专业发展学校成为推动美国教师专业发展的重要力量，并广泛传播到世界各地，对世界各国以及我国的教师专业发展学校产生重要影响，形成了诸多本土化的探索与实践。[1]

在《教育大百科全书》中，教师专业发展学校被定义为：正规的小学、初中或高中与大学合作，旨在开发适应不同学生的良好的学习计划;对新教师进行实践性、启发性培训;能够加强有经验教师的新思维和专业责任感;研究提高课堂教学效果的有关知识。上述定义明显采用了美国教师专业发展学校的特征和职能。

事实上，凡是以促进教师专业发展为目的，立足于促进多方合作开展教师教育及教师教育研究等专业活动的平台或者实体机构，均应属于教师发展学校的范畴。因此，无论是PDS在中国的本土化实践，还是我国传统的教师进修学校，还有近年来在完善教师教育体系背景下涌现出的大批教师发展中心或者机构，包括县（市、区）教师发展中心和设区市级教师发展学院均应该属于教师发展学校的实践模式。

（一）美国PDS实践模式

美国PDS旨在让最好的教育研究与最好的教育实践相结合，为师范生和在职教师提供在真实环境中学习和发展的机会。大学教师、中小学教师、师范生和学生组成的专业学习共同体是教师专业发展学校的核心，共同体成员有着共同的愿景、关注共同的研究与实践。教师专业发展学校有着明确的使命：通过实践体验培养新教师;通过伙伴关系促进在职教师的专业发展;通过中小学与大学合作促进教师教育改革;合作提高学生的学习能力。[2]

2001年美国正式颁布《专业发展学校标准》（以下简称《标准》）来进一步改进教师发展学校的质量，促进其成为教师教育和基础教育的典范，推动中小学和大学文化的融合。《标准》把平等共生作为大学和中小学革新伙伴关系最重要的内容;明确其作为专业支撑的机构，在教师培养和专业发展以及促进学校改革中发挥独一无二的作用。《标准》再次澄清了自身内涵——专业教育项目与中小学校因建立伙伴关系而形成的革新机构。[3]

（二）中国TDS实践模式

美国PDS的中国本土化改造即为TDS。2001年首都师范大学首次在北京市建设首批5所教师发展学校，以此作为探索中小学教师教育改革的尝试。有学者将之称为TDS，即教师发展学校（teacherdevelopmentschool，简称TDS）。学者宁虹认为，教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设，是大学与中小学的合作建设，是在合作的实践中实现教师的发展。上海市教育科学研究院和上海市思源中学合作建立TDS，在教师理论水平、研究习惯、交流与合作能力和