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基于大数据的项目式教学模式研究

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冯娴

摘要：项目式教学方法与雨课堂有效融合，利用大数据技术支持，整合课程内容和资源，构建一个以学生为主体，教师为主导，以职业需求为导向，以任务驱动、小组协作为途径，以多元化指标量化评价，覆盖课前、课中和课后的个性化的智慧教学模式，旨在提升学生的实践能力。

关键词：项目式学习;雨课堂;任务驱动;小组协作

：G434;G712?：A：1992-7711（2021）08-103

近年来，随着信息技术的发展和素质教育改革的不断深入，各类学校都在推进课程的教学改革，探索信息化的教学方式以提高学校的教学水平。“项目式学习”也渐渐成为教育领域研究的热点，它以真实的项目问题为导向，在真实的学习情境中以小组合作的方式进行探究式学习，强调提升学生综合素养。项目式教学在各学科的传统课堂教学中进行了应用，但受各方面因素的影响未达到预期效果。一方面，传统课堂主要以教师讲解为主，学生自主探究为辅，不利于学生自主学习能力的提升;课前、课中及課后的师生互动较少，教师很难及时掌握教学效果及学生的学习状态;没有考虑学生基础的差异性，无法满足学生个性化发展;学习资源不够丰富，教学评价方式较少。另一方面，项目式教学涵盖的知识点较多，课堂教学实践安排存在较大问题;教师要根据学生完成项目进展来安排课堂教学，对教师的课前准备要求更高;实践教学活动要与实际应用相符，需要相关配套设施建设。为提高项目式教学的有效性，可将智慧课堂引入项目式教学中，弥补传统项目式教学的不足，从而实现跨越时空的项目式教学。

一、基于大数据平台的项目式教学模式构建

雨课堂作为一种应用广泛的智慧教学平台，且依托PowerPoint和微信，既抓住了学生依赖手机的特点，又可方便快捷的实现平台搭建，这为项目式学习提供了有力的环境支持。在实际教学中将项目式学习与雨课堂相融合，既能依托雨课堂平台充分发挥项目式学习的优势，又能实时地获取学生的动态数据，进而调整教学内容，形成个性化的学习过程，达到精准教学的目的。

因此，本文构建基于雨课堂平台的项目式教学模式，充分发挥“雨课堂”智慧教学的优势，推送丰富的教学资源，导入真实的学习情境，以小组协作的方式自主探究完成任务，实现个性化、智能化、数据化的项目式教学活动。

1.课前预习

课前，任课教师在雨课堂平台上发布项目相关学习资源及学习任务，导入相应的情境，学生自主完成预习任务。每个项目包含若干任务，每个任务都有相应的学习资源支撑，包括课件、视频和章节习题等。任课教师通过雨课堂统计数据对学生的预习情况了解得更精准，进而依据数据相应的调整教学内容，修改、完善教学设计。

2.课中互动

课中，任课教师通过“雨课堂”平台开启授课，学生进入课堂。针对课前预习的情况，教师可通过课堂的限时回答问题和抢答功能，检验学生的学习效果，也增加课堂气氛的活跃度。对项目任务可分组协作，并请各小组来展示成果，其他小组的同学可参与评价，对表现好的小组给予奖励，进而调动学生的学习积极性。最后，教师需要对各小组的作品进行评价，展示部分优秀作品，解答任务过程中出现的问题以及学生弹幕中提出的问题。

3.课后反思

课后，任课教师可要求学生修改完善项目任务，并进行在线指导答疑。

4.多元化评价

项目式智慧课堂利用大数据技术对学生在课前、课中和课后的学习全过程进行动态、实时的监测和统计，以雨课堂平台中统计的数据来了解学生的学习情况。因此，项目式智慧教学评价一方面进行线上过程性评价和总结性评价，如表1，另一方面，针对学生在课堂中注意力、态度、互动、思维、成果及自我评价六个维度进行学生线下评价（如表2）。教师的教学行为也从教学设计、教学过程和教学评价三个方面的评价，为教师调整教学策略作参考。

二、基于大数据平台的项目式教学模式实施

本文立足于雨课堂平台，以《计算机网络技术基础》课程“网线制作”项目教学为例，选择19网络3班为授课对象，设置“直连线”和“交叉线”两个任务，设定掌握直通线和交叉线的制作方法为目标，培养学生自主学习和合作学习的能力。

1.课前

（1）雨课堂平台搭建

课前，任课教师可使用电脑下载雨课堂插件进行安装，在PowerPoint中打开雨课堂工具，或者关注“雨课堂”微信公众号，创建《计算机网络技术基础》课程和19网络3班。

（2）重组知识，情境导入

《计算机网络技术基础》课程教学以职业技能的“实用性”为原则，任课教师对教学内容进行梳理与重构，以组建一个实验室局域网为目标，细化任务为：网线制作、利用交换机组建局域网、交换机的基本配置、无线局域网的组建、部署网络服务器和子网互联，从局部到整体逐步展开，将需要掌握的理论知识融合在项目任务的分析和实施过程中。

教师在开展“RJ-45接口及网线制作”项目教学前，要收集知识点相关的资料并将其融入教学设计中。例如，雨