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前不久，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下

简称新课标“”），从今年秋季学期起，劳动所占课时将从综合实践活动

课程中独立出来，多种劳动技能将纳入课程。

这引发了人们对于劳动课的关注。60后、70后收麦子、拾柴火，80后、

90后扫操场、做手工……关于劳动课，不同年龄的人有着不同的回忆。

如今的孩子们，应该怎样上劳动课？劳动教育的价值体现在哪些方面？

怎样才能让劳动课落在实处、避免走形式？记者进行了采访。

树德、增智、强体、育美，劳动教育具有综合育人价值

清明“前后，种瓜点豆。”今年春天，北京市清华附中初21级的不少同

学对此都有了更深的体会。整畦平地、开沟松土、播种间苗……参加全

年学农劳动“+”教育课程后，孩子们在学农基地老师的指导下，逐渐掌握

了一些课本上没有的劳动技能。采访时，他们争先恐后地说起了感受。

没想到平整土地也“有这么多讲究，要刨三遍土、垒三遍畦、再踩三遍

畦。”“我学会了开沟，每两条田埂之间开4条沟，就可以在沟里播种

了。”“原来花生的种子比较大，要和土掺在一起再种下去，真期待收获

的那一刻。”

劳动教育“是立德树人的重要阵地，从学生成长成才角度看，劳动教育

具有独特的育人价值。”清华附中初21级年级组长张彪老师介绍，劳动

不仅能够锻炼学生的意志品质，还能培养他们团结协作、解决问题的能

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力，同时也能感受到生产生活中蕴含的智慧。“以全年学农劳动‘+’教育

课程为例，孩子们深切体会到粮食来之不易。实际劳作中，他们结成一

个个小分队，既有分工也有协作。再比如丈量土地时运用到了数学知识，

写观察日记的过程也有助于生物、语文等能力的提升。”

河北省邢台市临城县石城小学的孩子们，也充分感受到了种植劳动带来

的快乐。

一想到自己种植的辣椒、茄子能结出果实，我就特别有成就感，和小“

伙伴们一起劳动也特别开心。”石城小学三年级学生魏铭乙说。每逢劳

动课，魏铭乙和同学们都在老师的带领下戴上草帽，拿着锄头、铲子和

水桶，走向学校的劳动教育实践基地种植园。种植园里，劳动课教师杨

俊芬手把手教学生栽种茄子、辣椒。听完老师的讲解，孩子们争先恐后

地动手实践。

个别学生“衣‘来伸手，饭来张口’，做实验不会使用火柴，甚至韭菜麦苗

分不清，劳动教育势在必行。”石城学区（含小学、初中）校长陈合清

在农村长大，长期从事一线教学，他深刻意识到劳动教育是一个人成长

成才必不可少的营养“”。

栽“植果树、种植蔬菜、喂养土鸡，在劳动教育实践基地，学生们通过

参与播种、施肥、浇水、收获、展销等一系列环节，不仅可以体验劳动

的艰辛和收获的喜悦，还能提高劳动意识和劳动能力。”杨俊芬说。

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劳动是获取真知的实践起点，热爱劳动是中华民族的优秀传统美德。

清华附中副校长白雪峰表示，劳动教育是我国教育体系的重要组成部分，

是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

但近年来，在部分地区劳动教育存在被弱化和边缘化的现象，一些青少

年不懂得珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动，对此必须高度重视，采

取有效措施切实加强劳动教育。2020年中共中央、国务院印发《关于

全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，引导学生崇尚劳动、尊重

劳动。这次的新“课标”中明确提出，义务教育劳动课程以丰富开放的劳