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核心素养下高中物理信息化教学探究

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李悌福

【摘要】随着互联网技术的发展，教育的方式也发生了一定程度的变革。基于学生核心素养下的高中物理信息化教学就是借助信息手段整合各种资源，构建物理高效课堂，帮助教师改变传统的教学模式，提高高中物理教学的有效性。核心素养下高中物理信息化教学为学生和教师提供了良好的学习环境，同时对人才培养模式的改革与创新也会产生积极的作用和深远的影响。本文从信息化教学的现状出发，对高中物理信息化教学进行深入探究。

【关键词】核心素养;高中物理;信息化

在新课程的教学理念不断深化下，将信息技术融入高中物理课堂的重点在于对现代化信息的有效运用，通过互联网整合各种教学资源，形成科学高效的教学体系。其中通过创设情境、合作探究、分层教学，以及积极开展实践活动等方式进行物理教学，是培养核心素养的关键。在核心素养的指导下，教师应该充分利用学习资源和工具，丰富教学内容，给学生提供良好的学习环境，帮助学生自主探究学习，提高学生对于高中物理的学习兴趣，实现课堂教学的高效性。

一、核心素养下的高中物理信息化教学研究现状

高中物理不同于其他学科，其具有内容抽象系统、学习难度大的特点。突出物理教学的重点和难点成为了高中物理课高效性的判断依据，也是高中物理教师迫切需要解决的问题。虽然近几年对信息化教学较为提倡，但是对教师的培训、考核和问题研究显得份量不足。并且信息技术需要耗费教师大量的时间和精力，这使得选择合适的多媒体，合理编排教学内容成为了考验授课教师能力的重要方面。另外，对于教学资源的共享问题一直是影响教学设计和教学效率的重要因素。在查阅资料进行备课的时候，对于一些有用的资源无法获取，造成课程内容的不完整性。

二、推进高中物理信息化教学的可行性措施

（一）利用信息技术创设环境，激发学生学习物理的兴趣

创设情境是要让学生在现实情境中体验和理解物理，提升高中物理教学效果，可以充分活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，给课堂教学注入生命力和活力。在以往的课堂教学中，许多高中物理教师所使用的教具有限，不能直观形象地反映教学内容，大大降低了教学效率。随着信息技术的快速发展，高中物理教师可以利用信息技术营造良好的学习环境，使原本枯燥、抽象的内容变得生动形象，既缩短了学习时间，又提高了学习效率，有效地提高了高中物理的教学效果。

例如，在讲授鲁科版选修3-1《用磁感线描述磁场》时，学生很难抽象的理解磁感线的空间分布与特点，只能靠教师灌输式的讲解，学生学习起来既枯燥又复杂。但是借助信息技术模拟磁感线的形状，将生成的仿真素材展示或推送到学生的终端设备上，能让抽象的知识直观立体，使学生更容易理解。在讲解光的折射时，同样可以在互联网上搜集素材，给学生展示光线以某个角度从玻璃一侧射入，在玻璃内发生折射的动画演示，使学生清晰地看到折射后的光线角度的变化，如果把光线打到不同的玻璃上，观察到入射光和折射光彼此平行，学生便很容易理解两块玻璃也平行的结论。由此可见，高中物理信息化教学大大加强了学生的兴趣，提高了教学质量。

（二）通过信息技术合作探究，增强学生的知识交流

在高中物理课堂上，教师应该积极引导学生通过小组合作的方式学习，在这个过程中引入信息技术，可以为物理教学的课堂提供广阔的交流空间。学生通过合作学习既能活跃课堂氛围，又能给学生提供展示自己的平台，提升学生的认知能力，培养学生的核心素养。

例如，在学习《力的合成》时，教师可以先通过多媒体展示曹冲称象的故事，引发学生讨论称象的原理，从而引出合力和分力的概念，并且探讨合力和分力之间的关系。之后，利用多媒体投影实验器材：方木板、白纸、弹簧秤、橡皮筋、绳套、铅笔、三角板、刻度尺、图钉等，让学生根据实验器材进行小组讨论，交流实验设计思路，并请小组代表上前演示实验，通过投影使全体同学都能观察到。这样，既能节省实验器材，缩短教师的备课时间，又能激发全体学生积极主动地讨论和思考。

（三）借助微课进行分层教学，构建高效的物理课堂

高中生的物理基础存在一定的差异，如果我们忽视学生之间的个体差异，将不利于调动学生学习物理的积极性。因此，在设计教学过程的时候要有针对性，教师可以利用信息技术对学生进行微课教学，根据各个层次学生的特点进行教学，教师可以制作几个小的微课程，为实现物理课堂分层教学提供可能。在核心素养的指导下，真正做到因材施教。

例如，在讲授高中物理《功》的内容时，教师可以进行设问，引导学生回忆初中物理学过的“功的概念”，学生可以将微课暂停，进行思考或翻书查阅，利用微课的方式轻松地了解知识点，培养学生提前预习的习惯。在讲解物体“平抛运动”教学时，可以利用微课帮助学生进行课前预习，通过观看微课明确学习目标和内容，自主学习物理基本概念和原理，为教师的课堂教学活动进行有效的铺垫。高中物理分层教学，能够在尊重学