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分层培养促进教师自主发展

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摘?要：教师是学校发展的根本，一所学校好不好，教师的水平非常关键，笔者结合自己的工作实践和体会，提出分层培养，促进教师自主发展的观点。

关键词：教师发展?分层?管理

一、创新背景

2012年3月，笔者调任到一所普通學校担任校长（现任太原五中校长），为尽快了解教学现状，便深入课堂听课。听后颇为焦虑，老师们教学的整体现状是：因为学生基础较弱，老师们处理教材肤浅，课堂教学深度远远不够。于是，开始了解学校老师的学历，结果发现，多数教师都是堂堂正正的本科毕业生。这时，我更纳闷了，学历基础都挺不错的老师怎么会是这样呢？但同时也有一份欣慰，那就是这些老师应该有进步的空间。也正是在当年4月，学校接到了太原市举行35周岁以下青年教师“成长杯”课堂教学团体赛的通知，学校需要组建初中、高中各七人的两支队伍参赛。我认为就这样去参赛结果肯定不理想。于是，利用在太原五中的人脉资源，请来五中教师为参赛教师指导，经过指导后，学校的两支队伍在比赛中均获得了三等奖的好成绩。这个成绩的取得让我有了一个坚定的信念，那就是五十六中的老师经过专门培养一定会有突飞猛进的变化。于是，学校将教师队伍培养作为学校五年发展规划的一项重点工作，并在当年六月，自发地和太原五中正式启动了“太原五中·太原五十六中”名校帮扶工程，选出一批有潜力的教师和太原五中名师结为师徒。同时，为了使教师培养更快见到成效，在校内将老师们分为了三个层次进行针对性的培养。

二、创新举措

根据教学水平层次将教师分成三个层次：新教师（5年以内）、合格型教师（30-40岁）、骨干型教师（教学能力强有潜力的教师），对这三个层次的教师进行分层培养，培养目标是新教师合格型培养，合格型教师骨干型培养，骨干型教师名师型培养。老师们自愿申报、自己选择所属层次。

1.实施教师培养工程，整体推进教师分层培养

（1）新教师培养工程

实施对象是新教师，培养目标是尽快适应均衡教育发展新要求，进入合格型教师层次。做法是：一是组建新教师成长研修班，形成固定的成长群体;二是学校骨干教师担任导师的“青蓝一对一”师徒结对，帮助徒弟规划五年教学发展生涯;三是以参加名校观摩学习和专题培训为主的新教师自主提升，从而为自己设立较高的成长目标;四是以“新教师诊断课”“新教师汇报课”“新教师微技能系列竞赛”等为主的新教师课堂教学成长记录;五是举办“新教师沙龙”，提供教师交流、资源共享、共同成长的平台。

（2）骨干教师培养工程

实施对象是30-40岁的合格型教师，目的是培养学科教学骨干，形成教师中坚力量。做法是：一是组建骨干教师研修班，开放式学习，定期活动，共同进步;二是开展学科理论集训，以集中组织形式对教育教学理论、专业知识、课程目标、教材、学科教学理论进行集中学习和讨论，提升研修班教师的理论水平;三是以专题讲座、研讨课、观摩课、竞赛课等多种形式对研修班成员进行专业知识考试与教学评比，达到以研促训、以赛促训、以考促训的培养目标;四是以科研推动教学，将教学问题转化为课题逐项突破，逐项解决教学中的问题。

（3）名师名校帮扶工程

实施对象是具有较强教学能力、鲜明教学风格和发展潜力的骨干教师，通过名校帮扶，培养一批具有先进教育教学理念、强烈事业心和责任感以及专业知识扎实、教学基本功过硬和开展教科研能力的教师，成为引领学校教师队伍的省市教学能手、学科带头人等教学名师。做法是：一是与名校签订教师培养师徒协议;二是制定包括学期教学计划的制定，单元教学目标、课时教学目标的制定，教学重点、难点的确定，教法学法的选择，学情分析，课标、考纲、教材、中高考试题的解读训练，教育教学理论和专业新知识学习等内容的徒弟培养计划;三是建立“教师拜师成长”考核激励制度，做到每周有听课笔记、每月有教学反思、每学期有拜师成果汇报，每学年有表彰奖励。通过名校名师帮扶，全面提升骨干教师的教学水平和能力。

2.创新思路，保障教师分层培养有效实施

（1）依托名校帮扶，创建“自下而上”的师资培养新模式

我校与太原五中正式启动“太原五中·太原五十六中帮扶工程”。目前基础教育均衡发展中的“联盟校”“教师交流”等模式，多数为“自上而下”的行政推动，教师参与积极性不高。而我校实施的名校帮扶的“自下而上”模式，由薄弱校主动与名校结盟，帮扶途径包括师徒结对、同步教研、名师示范、课堂研讨、信息共享等，帮扶方案对师徒双方具有明确的要求，这种“自下而上”的师资培养方案内容具体，针对性强，实施路径可操作、易落实。

（2）借力名师工作站，搭建高效教研的平台

高中语文刘补明工作室落户于我校。名师工作站是名师以“师带徒”方式对工作站挂牌学校的中青年骨干教师进行定点培养培训，使工作站成为名师名家的孵化地。借此平台，每周开展包括专题讲座、课标教材深度解析、试题深度分析、学科素养提升、教育