基于互联网+的高中数学教学体系探究.docx

?

?

基于“互联网+”的高中数学教学体系探究

?

?

曹俊虎

【摘要】随着互联网的快速发展，信息技术已经成为重要的教学手段，基于“互联网+”的高中数学教学也随之出现.本文通过“‘互联网+拓展教学资源”“‘互联网+创新教学方式”“‘互联网+改善教学效果”以及“‘互联网+引导及时评价”四个方面进行阐述，推动高中数学“互联网+”教学体系的发展.

【关键词】“互联网+”;高中数学;教学

近年来，以大数据、云计算为代表的先进信息技术不断得到创新与突破，并逐渐应用于各个产业和行业，深刻地改变了传統的组织模式、管理模式和发展模式，确立了以智能、高效、快捷与绿色等为显著特征的全新经济社会发展模式.在改革攻坚进入深水区的国家发展背景下，从2015年起，“互联网+”的概念在每年的政府工作报告中都被提及.而在教育方面，李克强总理也着重指出，发展“互联网+教育”，促进优质资源共享.其中，高中教育是公民进入高等教育学习之前的最后阶段，它起着奠定坚实基础的作用，而在这之中数学教育显得尤为重要.在网络信息技术发展日新月异的前提下，“互联网+”背景下的教育发展改革思路不失为较好地解决对策之一.

一、应用“互联网+”教学，扩展数学教学资源

任何一门学科的教育教学都自有一套体系，这套体系贯穿了知识授受双方互动过程的始终.不论是对教师而言还是对学生而言，一套良好、积极的教学体系能最大限度地激发参与者的投入精力与注意力，用较高的效率完成教学任务，达到理想的学习效果.“互联网+”作为一种具有巨大优势的指导思路和发展路径，无疑对高中数学的教学体系发展改革大有裨益.高中数学作为一门重点在于理解的学科，教学资源不足严重影响了教师教学质量和学生掌握程度.而在“互联网+”的模式下，这一情况可以得到改善乃至解决.

从教学的时间与空间资源来看，“互联网+”具有将多种媒体类型融合的特点.相应网络信息技术的应用，使学生接受信息时不只通过任课教师，还可通过巨量丰富的网络学习资源.在短短几十分钟的课堂里，综合、实时的网络资源与实际任课教师现场授课的资源能够实现生动的知识点演示和精确的内容传递.而在教学空间资源上，“互联网+”的共享性可以让天南地北的课堂都享受到最优质的教育资源.事实上，目前在高中存在的“名校网络教学班”“优质课程共享”等形式就是这一空间资源扩展的体现.更为重要的是，利用“互联网+”的实时性，数学课堂空间也发生了显著变化，从单纯地用黑板、粉笔来推导公式，扩展到学生能够实际应用的场景，这对学生理论联系实际、真正有效掌握知识点无疑是有利的.从教学的人力资源来看，一位任课教师往往要负责一个班级几十名学生的教学，并且还担负着若干个班级的教学任务.最紧张的情况下，一位任课教师要负责上百人的教学.这种教学人力资源不足，往往会导致教师身心疲惫，教学质量下降，从而使学生也无法得到有效的指导，学习状况令人担忧.而“互联网+”催生的众多网络教学课程则是解决这一问题的利器.应当说，正是这种数字化、信息化的教学，使得教学资源信息分布分配变得更加合理，每名学生也能接触到更加平等的教育资源.

二、应用“互联网+”教学，优化数学教学方式

如前所述，传统的高中数学教学方式是“粉笔黑板推公式”，枯燥的内容加上呆板的形式，使得学生很难产生学习的欲望.仔细分析可以发现，这种传统的教学方式是单一、中心式的.中心即教师，一堂数学课里的所有信息都依靠这个中心进行传递;接受对象即学生，学生在课堂上的学习方式是一直被动地接受教师这个信息源所发出的信息.并且，在学生数量多的情况下，距离教师这一中心越远的学生，注意力集中程度越低，其所能接受消化的知识也越少，反映到实际情况中即教师无法监管所有学生，无法保证每个人都能达到同样的学习状态，这与高中数学这一学科在授课过程中所具有的严谨性与逻辑性背离，稍有不注意，学生就不能跟上节奏，从而导致学习质量降低.换句话说，学生的学习质量高度依赖任课教师这唯一的中心，从可靠性评价上来讲十分不友好.

以“一元二次方程”的学习为例，在讲解这一内容时，教师可以利用信息技术从网上找到大量的相关资料，而后精心设计教案.例如，教师可以先设定课程的学习目标，即“了解一元二次方程的概念，把握一元二次方程的一般式：ax2+bx+c=0（a≠0）”.然后教师可以通过问题设计来引导学生进入学习情境，如提出问题：有一块矩形铁皮，长100cm，宽50cm，在它的四角各切去一个正方形，然后将四周突出部分折起，就能制作一个无盖方盒，如果要制作的无盖方盒底面积为3600cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形？在这个问题中，教师通过解决实际问题引入一元二次方程的概念，同时提高学生利用方程思想解决实际问题的能力.教师通过回忆，激发学生的学习兴趣，并在此基础上引导学生进行自主探究：

1.在上面的方程中，经过整理后含有