例谈初中文言文教学中学生思维能力的培养策略.docx

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例谈初中文言文教学中学生思维能力的培养策略

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覃有志

【摘要】语言与思维相互依存又相辅相成。在文言文教与学中，思维能力的培养却常常被忽视，因此以文言词句为基础的思维能力的培养应成为文言教学的着力点。现结合教学实践，从形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维四个维度浅谈逐级培养思维能力的方法，促进学生思维发展与提升。

【关键词】文言文教学形象思维逻辑思维辩证思维创新思维

语言与思维相互依存又相辅相成，文言文同样离不开形象思维的参与，离不开抽象思维的支撑。《语文课程标准》将思维发展与提升列为核心素养，但在文言文教学中，这一素养常常被忽视。文言文教学中思维的弱化，使审美体验与创造无法落实，更谈不上文化的傳承与理解。因此，以文言词句为基础的思维能力的培养应成为文言教学的着力点。

接下来，以四个文言文教学片段为载体，尝试从形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维四个维度谈如何逐级培养学生的思维能力。

一、唤醒生活体验，培养形象思维

形象思维是以直观形象为支柱的思维流程，始终伴随着形象、情感和想象，它是文学艺术创作过程中主要的思维方式。创作者往往借助于生活中的直观形象，对其加以取舍和建构，创作出艺术美的作品。在阅读作品时，读者应该在头脑中还原文学作品中的形象世界，这样有助于体会艺术之美。

《咏雪》中谢太傅问“白雪纷纷何所似”，谢朗说“撒盐空中差可拟”，谢道韫答“未若柳絮因风起”，谢道韫因此获得“咏絮之才”的美名。可见，谢道韫的比喻更胜一筹。可是，实际课堂中，大部分男生认为谢朗的比喻更好。如何让学生领会到谢道韫文字背后的艺术美？笔者让学生先想象白雪纷纷的样子，唤醒他们的生活体验，感知纷纷白雪飘落时轻盈、洁白、美丽的特点。再想象空中撒盐和柳絮乘风飞舞的样子，从而通过还原作品中的白雪、盐、柳絮三种形象和比较，让学生感受到柳絮飘飞与白雪纷飞的特点一致。最后，描述柳絮飘飞和白雪纷飞的背景让学生想象，让他们感受到两者都能营造出一种充满诗意的氛围。如“大地一片宁静，片片雪花在空中飘飘扬扬落下，把这个世界装点成了白色。”“春天里，到处充满着绿意。蓝天白云下，微风吹来，一朵朵白色的柳絮随风离开枝头，在空中起舞。”当生活中的这些体验被一一唤醒，头脑中自然建构出一幅幅形象可感的画面，教师不用多费唇舌，学生自然能体会到“未若柳絮因风起”更灵动更有神韵。发挥想象，唤醒生活体验，不仅让学生得到美的感受和体验，更发展了形象思维。

二、设计结构图表，培养逻辑思维

思维的内核是逻辑。在人的各项素质中，逻辑思维是最基本、最重要的素质。逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理的抽象思维，常用到比较、分析、综合等思维方法来呈现事物本质规律。《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封家书，殷殷教诲中蕴含着深切的期望。文章不足百字，却把修身治学的大道理谈得透彻深刻，达到了以理服人的效果。我们学习时，梳理文章的逻辑关系是通晓《诫子书》道理的基础，是传承中华文化的前提。

作者开篇以“君子之行”这种高标准的道德规范要求其子，并以此告诫，人生在世首先要修身养德。修身养德的方法就是“静”与“俭”，这两者都是作者生活心得。接着是对“静”价值的阐发，明确“静”与“明志”“成才”的关系。第三句，先正后反，论述“静”与“学”“才”“志”的关系。立志才可成学，为学需静心，学习才能增长才干。第四句反面论述不“静”的后果，实际强调“静”的重要性。最后一句反面论述，强调刻苦学习，暗含惜时之意。这样，先立论，再阐发，又从正反论证，逻辑严谨，前后相承，言语虽短却意蕴悠长。理解字面意思后，笔者要求学生用结构图表梳理本文的逻辑关系，从而把握精妙说理。这一过程，首先要求学生辨别“静”“志”“学”“才”等概念的意义，再分析概念之间与句子之间的逻辑关系，最后综合各句逻辑关系设计结构图清晰展现整篇文章的逻辑关系。以议论为主的文言文，设计结构图能有效锻炼学生的逻辑思维。

《诫子书》结构图如下：

三、辨别不同思维路径，培养辩证思维

辩证思维是人类思维发展的高级阶段，这种思维要求人们必须把客观事物放在发展、运动、变化中去认识，必须从事物间的相互作用、相互影响中去认识客观事物。《河中石兽》就是一篇蕴含辩证思维的文言文。讲学家认识到了水能冲走木片，却不能冲走石头的道理，也认识到了重石能被松软泥沙埋没的道理，但没有考虑到流水的作用力这一重要因素，他只是简单地从一物对一物的作用力来谈物理，孤立看待各事物，因此推论错误。而老河兵将石兽放在流水这一动态情境中，全面考虑石兽、泥沙、流水各因素之间的相互作用，从而推理出石兽因流水长时期的作用力被带到上游的结论。老河兵不仅从运动变化的情境中，也从事物间的相互作用联系中认识事物。

为了让学生不只从文字表面认识到老河兵推论的准确，更要从思维层面真正把握辩证思维，提升思维品质，笔者设计了