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“双减”背景下初中英语从作业编制到作业设计

作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。

但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖

教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导

致作业负担成为学生学业负担的重要来源。双减政策下，教

师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题

作为作业的做法，变编制作业为设计作业。

一、依据课标，制定作业目标

我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体

设计，形成作业单元目标。具体要求为：单元目标符合学科

课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关

联，单元目标的覆盖比例合理。同时，教师要兼顾学生学情

及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：

制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认

知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个

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知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少

重复作业。因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：

二、循序渐进，分散单元目标

要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求

整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮

助学生达成作业目标。例如，人教版Goforit九:年级Unit6

的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语

法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试

一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分

布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言

现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用

语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。

三、创新形式，聚焦素养发展

（一）难易分层

义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式

显然不能满足学生的需求。这要求教师结合课堂教学目标，

从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差

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异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学

生找到作业的最近发展区。这不仅符合各层次学生的英语能

力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。例如，

教师可以把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础

巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼

写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综

合运用。

（二）立足教材

许多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标

准，许多老师以教辅资料马首是瞻，凡是教辅上有的宁可多

讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生

学习负担的重要原因。教材是作业设计的出发点，教师设计

作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一

样研究作业设计。通过对教材的文本解读，把教学目标、教

学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进

知识的巩固与内化。

（三）联系生活

把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本

土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这

样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间

的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。