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基于创新能力培养的工科课堂教学模式研究

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王丽影何永垚吕磊王建杜常亮

[摘?要]针对课堂教学改革持续推进中存在的学生创新能力不足的问题，本次研究采用文献调研、理论分析和实践验证的方法，从学生创造潜力开发原理及其对课堂教学的启示入手，以培养学生创新能力为导向，结合相应的课程特点和工程教育认证中的毕业要求，重构课程目标，优化知识单元，融入行业精神，建立课程资料库及学习指南，精心设计教学过程，组织多样化的课堂教学，推行“3+X+1”教学模式，最终形成“知识学习—能力形成—实践应用—知识再学习”闭环，有效促进学生创新能力的培养。

[关键词]创新能力?混合式教学?油层物理?教学设计?教学模式

基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目（项目编号：19BY067）;延安大学研究生教改项目（项目编号：YDYJG2019013）;延安大學教学改革研究项目（项目编号：YDJGYB19-03）。

引?言

党的十九届五中全会提出坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，国家对创新型人才的需求达到了一个前所未有的高度。而高校作为教育的大本营，其现代化建设任务是实现以人为本的教学改革实践探索和创新创业人才培养。沉浸式学习、翻转课堂等被应用于教学实践，一大批“金课”的诞生，则标志着高校教学改革进入到百花齐放的阶段。然而，如何将“金课”建设成果转换成学生的创新能力，使学生成长为具有多元素养的创新型人才，目前仍处于探索阶段。本次研究探索多样化培养学生创新能力的适配条件，优化工科课堂教学模式，为学生提供创新环境，使课堂成为培养学生创新能力的基地。

创新能力研究及其对课堂教学的启示

纵观近年来的研究成果，国内学者对创新能力的理解各不相同，但他们对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种。庄寿强等认为创新是从创造引申而来的，个人创造能力=K（常量）×创造性×知识量。其中，创造性指创造意识、创造人格、创造思维、创造原理、创造方法之和，知识量指一个人所拥有知识的广度和深度，而个人创造能力是可以通过相关的教育、激励等来逐渐提高的。张宝臣等认为创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成，核心是创新思维。安江英认为创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明等。尽管不同的学者对创新能力内涵的界定有所不同，但都包涵了知识基础、知识重组运用能力及积极创新意识三个方面，并且他们都认为创新能力是可以培养的。

教育的过程应该是创造潜力培养的过程，而创造潜力的培养要遵循一定的科学原理，《行为创造学》认为：一是要先培养创造人格，如自信、质疑、勇敢、勤奋、情感态度、认真求实和献身精神等。二是开发创造潜力应培养与创造有关的能力，如自学能力、观察想象能力、接受新思想能力和社交能力等。三是创造性思维产生过程大致可分为头脑中有一个待解决的中心问题;有足够的知识储备和信息资料积累;对要解决的问题进行反复长时间的思考;适当搁置;灵感产生。四是一个人必须有一定的压力，这样才能驱散怠惰，激发求知欲，适当的工作或学习压力有利于创造潜力的开发。五是研讨和争论能够振奋精神，开阔视野，增强人们的创新意识。六是知识的多少和层次的高低决定着创造成果的层次和科技含量。七是积极友好的创造环境对创造潜力的开发有推动作用。

创造潜力开发原理给了我们三点启示：一是单纯靠提升讲课质量无法完成学生创造潜力的培养，可以采用混合式教学，充分利用课前课后的延伸，调动学生的学习积极性，开发学生的创造潜力。二是每门课程都应形成几个系统性的复杂工程实践问题，课程学习的过程就是问题解决的过程，给学生营造一个长期思考与积淀的环境，激发学生创造性思维。三是推进课堂思政，用行业精神育人，培养学生的优秀品质和创造性人格。通过五年的“油层物理”课堂教学改革实践研究总结出的“3+X+1”教学模式（3即“行业精神+《学习指南》+复杂工程实践问题”三种基本构件，X即为多样化课堂教学模式，1即为一种有效督促考核方式），可以有效促进学生创造潜力的开发。

“3+X+1”教学模式

1.讲好行业故事，用“行业精神”唤醒创造人格

认知因素和情感因素是影响学习投入度的主要因素，学习者个人的情感、态度和价值观对学习行为具有引导和控制功能。好的课堂思政能有效激发学生的学习内驱力，培养创造人格，促进自主学习。如何优选思政内容，使之既能很好地融入专业课堂又能引起学生的共鸣，是课堂思政改革的难点。实践表明，将行业精神引入课堂是很好的解决方案，行业精神源于工作实践，形成于特定的行业背景，蕴含着令人感动的行业故事。因而，寻找行业精神与专业知识的结合点，挖掘其中蕴含的感人故事，以文字、图片或影视资料的形式再现这些感人故事，让学生感受平凡的行业故事中所蕴含的不平凡的“行业精神