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基于分层教学思想的建筑设计课程实践研究

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陈五英

摘要：分层教学是高校建筑设计课程改革的一个新思路，有助于优化细化传统的建筑设计分组教學模式，整合教学资源，从而建立以主干设计课为核心的学科内跨课程综合教学平台。南昌大学建筑系在建筑设计教学中借鉴大卫·库伯的经验，采用主客观评价相结合的方式对学生进行分层教学。以此为依据，教师在四年级建筑学教学中对设计课程进行了分层教学的试点实践，取得了较好的教学效果。

关键词：分层教学经验学习圈建筑设计课程

分层教学思想的产生由来已久，国人很早就意识到应根据学生的能力、性格和志趣施行不同的教育，并提出“因材施教”的教育理念，最有名的践行者莫如孔子，正如朱熹评价说：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”而在国外，有关分层教育的系统始于19世纪，到20世纪四五十年代已发展出各种按学生年龄、成绩和能力分组分班的教学组织形式，至今成为基本而普遍的教育手段。总的来说，分层模式的教学方法主要集中在初、中级教育，以及高等院校的通识课程中，而在专业课程中较少有人尝试。不是的。事实上，就以建筑学专业设计课程为例，因其教学内容和目标的综合性，教学组织的分组模式等特点，恰恰能最大发挥分层教学方法的优势，在建筑设计课程中系统地、有计划地引入分层教学方法，一方面有助于根据学生能力特长和性格特点进行针对性培养；另一方面，基于设计课程对学生综合素质能力的全面考察，采用分层教学还有助于以设计课程为核心，打破建筑历史、建筑构造、建筑物理、建筑美学等其他专业课程的相互隔绝局面，形成跨课程乃至跨学科的综合性教学平台，从而优化教学资源，强化教学效果，深化教学体制改革。

一、传统建筑设计课程教学的特点和问题

建筑设计作为高校建筑学教育的主干课程，通常采用集中授课与分组指导相结合的教学模式，这一模式既兼顾了整体知识的传授，又保证了学生个体设计能力的培养，因此便在建筑学教育中得到长期广泛的应用。但久而久之，也暴露出一些问题，笔者认为主要表现在以下几个方面：一是易造成学生的两极分化，优秀学生得到更多辅导，而差生则放任自流，结果优者更优，差者愈差；二是设计课作为核心主干课程，缺乏对其他专业课的有效整合，学生所学知识难以融会贯通运用；三是教学效率不高，通常设计课分组一名老师指导10名左右学生，对每个学生作业依次进行讲评往往时间不够。对于这些问题，部分高校建筑学专业也尝试进行了一些改革措施，例如重庆大学建筑专业对建筑设计和建筑技术两大板块的整合；又如华中科技大学建筑学专业采用的“建筑设计课程主题化、建筑史课程系列化“的改革措施；再如西南交通大学建筑学专业在设计前期加强“建筑计划”的改革等。

结合各个高校建筑学设计课程的改革经验看，笔者认为，目前设计课程面临的各种问题从某种角度来说可以归结为缺乏对传统分组指导过程的优化细化，而分层教学正是一种很好的解决方法，有助于把问题集中化和分类，从而提高指导效率。事实上，课堂分组显然具有进行分层教学的天然优势，分层和分组可以相互结合。而建筑设计作为一个综合化的思考和实践过程，调动的是学生多方面的能力，包括知识储备、审美趣味、专业技巧、判断和解析、手头和口头表达等各种素质，分层教学的核心价值“因材施教”也恰恰在这里能得到高度实现。根据这一思路出发，在学院教学改革的支持下，笔者及同事老师在南昌大学建筑系2012级建筑设计课程中进行了分层教学的课程设计，并予以实践，取得了较好的教学效果，下面拟从课程设计、实施和效果等几个方面进行详述分析。

二、主客观选择相结合的分层教学设计

1.借鉴经验学习圈理论的分层设计

课程设计的第一步是建立科学的分层标准，在这里我们引入了大卫·库伯的经验学习圈理论，并与建筑学的课程学习特征相结合。学习圈理论认为，体验学习是一个循环，每一个循环分为四个阶段，分别是：具体经验（ConcreteExperience）、反思性观察（ReflectiveObservation）、抽象概念化（AbstractConceptualization）、主动实践（ActiveExperimentation）。不同阶段相结合产生四种学习类型，即发散型（Diverging）、同化型（Assimilating）、收敛型（Converging）、适应型（Accommodating）。每个人都有较擅长的学习类型，应用到建筑学习中，发散型学习者观察力强，充满想象力，思维活跃，适合于设计创意的表达；同化型学习者逻辑清晰，长于理论分析，适应于建筑史学等理论的运用；收敛型学习者总能从常识角度思考，判断力强，在建筑构造、技术等层面较有潜力；适应型学习者长于实践，在建筑制图和表现方面应更有优势。

以这四种学习类型为基础，我们采用主客观相结合的方法对30名学生进行分层，并加以类型扩展。在