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工程教育专业认证背景下化工专业课程教学改革研究

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范峥牛梦龙黄风林黎小辉宋绍富

[摘要]随着工程教育专业认证的进一步深入，我校化学工程与工艺专业将《工程教育认证标准》中规定的12条毕业要求全面细化分解成39个更具体、易落实、可检测的指标点，并将其与具体课程形成明确的支撑矩阵关系，逐步规范课程教学大纲的制订及修订机制，合理建立支撑毕业要求达成的课程体系布局，不断健全本科教学质量监控体系，有效强化毕业要求达成度的“评价一反馈一改进”作用，从而使毕业生更好地满足社会市场需求。

[关键词]工程教育专业认证;化学工程与工艺;毕业要求;教学大纲;质量监控

[]G642.0[]A[]2095-3437（2019）12-0048-04

一、概述

工程教育作为全面支撑“中国制造2025”“一带一路”等一系列国家战略的有力抓手，对于加快发展新兴工科专业、改造升级传统工科专业、主动布局未来战略领域、提升国家硬实力和国际竞争力具有极为重要的现实意义。我国工程教育在校生占到高等教育在校生总数约三分之一，工程教育的质量很大程度上决定了中国高等教育的总体质量。作为实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的基础，工程教育专业认证既是《华盛顿协议》体系的重要成果，又是提高我国工程人才培养质量的有力保证。与传统教育相比，工程教育专业认证以成果导向为目标，以学生为中心，以持续改进为突破口，最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。工程教育专业认证是我国高等教育发展的一个里程碑，意味着我国工程教育开始从国际高等教育发展趋势的跟随者向领跑者转变。

化学工程与工艺作为西安石油大学办学历史最長、实力最强的专业之一，充分依托陕西省能源化工产业优势，源源不断地向各石油、煤炭企业输送了大批优秀专业技术人才。为了进一步提升化学工程与工艺学生的专业技能水平和可持续发展能力，根据工程教育专业认证的相关要求，按照全部必修教学活动都应对毕业要求达成有所贡献这一原则，本专业以解决石油化工复杂工程问题为出发点，逐一细化了毕业要求并将其分解为更具体、易落实、可检测的若干个指标点，同时，每个指标点又由相对应的课程、设计和实践环节支撑，以期将复杂工程问题与非技术因素更加合理地布局到具体的课程、课程设计、生产实习、毕业设计、实践教学和第二课堂等教学环节中。除此之外，本专业还采用学校、学院和专业三级教学管理体制，系统制订了各教学环节的标准要求，通过建立科学的质量监控机制对毕业要求达成度情况进行准确评价，并依据最终结果对相关问题进行改进，从而为持续改进明确了方向。

二、毕业要求的分解

（一）工程教育认证标准下的工科专业毕业要求

根据中国工程教育专业认证协会《工程教育认证标准》中的相关要求，工科专业的毕业要求需要包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习共12条内容”。其中，第1～5条及第11条从学生对化工及相关学科领域知识的了解与掌握、化工专业技能的学习与应用等角度做出了要求，务求使学生能够学以致用;第6-8条从培养学生具有正确道德价值取向、积极社会责任感、良好社会人文关怀等角度对学生完成学业过程中所需掌握的非技术性因素进行了要求;而毕业要求第9、10、12条则分别从个人团队、沟通、终身学习三个角度对学生是否能在毕业时具有良好的综合素质及深厚的职业发展能力进行了要求，以期学生在未来工作岗位上具有良好的综合素质。

（二）化工专业毕业要求的细化

为了落实和考核这12条毕业要求，在遵循由浅入深、由简人繁、由抽象到具体、由知识点学习到综合技能掌握的基础上，本专业以工程知识、专业技术和素质培养为主线，根据知识结构、能力层次和素养培养等关系的不同，将上述毕业要求进一步细化为39个指标点，并与具体课程形成支撑矩阵关系，力求逻辑关系清晰、体现专业特色。其中，“工程知识”可分解为4个指标点，分别指向对学生掌握自然科学知识、工程知识、化学科学知识以及建模并解决化工复杂工程问题能力的要求，要求学生从掌握自然科学知识开始，逐渐完成对工程知识、本专业化学知识的掌握，并最终能够分析和推演化工过程的优化途径、获得化工问题的解决方案;“问题分析”可分解为4个指标点，分别指向要求学生能够运用自然科学知识分析问题、能够分析化工系统与过程问题、能够通过多种渠道分析评价解决方案合理性并在综合分析问题之后获得有效结论，要求学生完成从基础知识、分析手段、分析合理性到获得有效结论的系统性能力;“设计/开发解决方案”分解为4个指标点，分别为能够掌握基本方法、能够完成单元工艺流程设计、能够使用工程语言且设计具有创新意识、能够在设计过程中考虑多方面非技术性因素，它们在本质上具有承接性逻辑递进关系，要求学生具有全面掌握设计与开发