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小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》大单元整体备课设计33612--第1页

单元教学设计

单元名称第八单元《平均数与条形统计图》

1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明

教学设计与实践的理论基础。）

一、教材分析

“平均数与条形统计图”是学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表和单式条形统计

图来表示统计的结果，掌握了基本的统计方法，建立了初步的统计观念的基础上进行教学的。

本单元的主要学习内容有两个：描述数据集中程度的一个统计量——平均数，复式条形统计图。

一方面介绍了平均数的概念以及求平均数的方法；另一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计

图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好

地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

二、课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“经历简单的数

据的收集过程，了解数据收集、整理、呈现的简单方法；理解平均数的意义，会用平均数解决问题；形

成初步的数据意识。”

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“探索平均数的

意义，能够解决有关的简单实际问题。”“能在简单的实际情境中，合理应用统计图表和平均数，形成

初步的数据意识和应用意识。”

三、课标解读

学生已经学过了收集和整理数据的方法，会用统计表和单式条形统计图来表示统计的结果，掌握了

基本的统计方法，建立了初步的统计观念，在此基础上，本单元的主要学习内容有两个：描述数据集中

程度的一个统计量──平均数，复式条形统计图。一方面介绍了平均数的概念以及求平均数的方法；另

一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。这样就把

数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出数据意识包括：数据意识主要是指对数据的意义和

随机性的感悟。知道在现实生活中有许多问题，应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息。

知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律。知道同一组数

据可以用不同的方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随

机现象，逐步养成用数据学说话的习惯。

其实，对于小学生来说要逐步建立起对数据的某种敏感或领悟，最好的办法莫过于让他多参与到

身边的多样化生活问题中去，亲身经历对数据的调查、研究、作出判断的活动过程，这样才能真正体

会到数据中蕴涵着信息，并建立起“用数据说话”的意识和观念。正因为如此，《义务教育数学课程标

准（2022年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“经历简单的数据的收集过程，了解数据收

集、整理、呈现的简单方法；理解平均数的意义，会用平均数解决问题；形成初步的数据意识。”从这

些目标要求不难看出，数据分析观念的培养离不开活动与过程。而这些活动又应该放在丰富而生动有

趣的背景下进行。首先，教师要善于引导学生主动地去获取周围的有关数据信息的课题。比如，关于

本班同学的喜好方面的一些统计的例子就有很多：喜好的歌曲、运动项目、各类课外读物、感兴趣的

电视栏目、爱吃的水果蔬菜、爱喝的饮料、最喜欢的颜色、四季中最喜欢的季节等等。其次，根据问

题的背景选择合适的数据分析方法。这体现了数据分析的“方法性”要求。即数据分析观念的培养要

建立在一定方法的掌握上。一般来说，学生数据分析的方法涉及如何收集数据和如何处理数据的方

法，前者指数据的调查、获取，后者指数据的整理、描述与分析。

在教学中培养学生数据分析观念可采取以下几点做法。

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