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基于“产出导向法”的数字化英语写作教学实证研究

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郭培粉杨静

摘要：本研究以商丘师范学院英语专业60名学生为研究对象，对基于“产出导向法”的数字化英语写作教学中的应用进行了实证研究，旨在提高学生对于英语写作的感知能力和英语写作水平。研究結论如下：实验班学生的写作成绩高于控制班学生成绩，实验班从语言表达、内容和篇章结构上看都有了明显得进步。产出导向法能够调动学生对英语写作的兴趣，提高写作教学的效率。

关键词：产出导向法;英语写作;数字化教学

在英语学习过程中，写作被认为是非常重要的一部分，写作是语言输出的重要途径，它能检验英语学习者的语言学习效果和语言运用能力。但是，写作是英语学习者的难点，在学习些作过程中遇到很多问题和困难，所以很多学生渐渐地在英语学习上失去了信心。目前，大学英语课堂遇到了“学用分离”的困境，尤其是在写作教学方面，教学内容与产出任务之间没有紧密地结合。丁翠萍，张世蓉，王盛（2017）指出传统的大学英语写作教学模式主要采取的教学方法是“教师讲解教学理论——范文解析——学生模仿写作——教师批阅”。从本质上来看，这样的写作教学过程是对学生思想的包装，而写作成了机械的输出过程，毫无新意，学生对写作不感兴趣，学生的英语写作水平和语言能力得不到相应的提升。随着网络技术的发展，作文自动评分系统越来越受到重视和欢迎，因为它的评价更加客观，可操作性强，而且比较经济适用、及时、准确、互动，与人工评分比较一致。目前比较流行的写作自动评分系统，国内比较有代表性的是由外研社联合北京外国语大学中国外语教育研究中心的专家合作研发iWrite2.0的问世给教师的写作教学和学生的写作水平提供了极大的帮助。iWrite英语写作教学与评阅系统基于高校大学英语写作教学过程的深入研究而设计，能够实现语言，内容，篇章结构及技术规范四个维度的机器智能评阅，并将机评和人评深度结合起来，以机评促反馈，注重教学过程的师生深度互动，全面助力教师提升写作教学效果，实现学生写作水平的真正提高。

1.产出导向法

产出导向法提倡学用结合，在该法指导下设计大学英语写作教学，不但会改进写作教学的不足，而且将提升学生英语写作能力。因此，许多学者和教师尝试以文秋芳教授提出的产出导向法为基础进行英语教学，以此来改善课堂教学效果并推动大学英语教学改革。文秋芳（2015）提出构建“产出导向法”理论体系，该体系包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。产出导向法提倡教学活动以有效学习为中心，主张将产出性运用和输入性学习相结合。教学假设认为产出任务是语言学习的驱动力，教师要提供恰当的输入性材料促成产出任务的完成。根据教学理念和教学假设，产出导向法的教学流程涵盖三个阶段，分别是驱动环节、促成环节以及评价环节。产出导向法主要提倡学习的中心学说，教师要平等地对待每一位学生，同时它强调课堂中的所有活动均需服务于有效的学习，而课堂上的学习需要关注的是学生可以从中学习到什么。在课堂学习的基础上，需要教师依据实际的情况选择学习的最优方式，并实现其教学的目标。对写作的课堂教学所需注意的环节及任务进行设计，并实施与之有相关性的多种形式的课堂活动，来对教学的效率进行提高，培养学生的综合语言运用能力。从产出导向法提出至今，历经十年时间，理论模型已趋于成熟。各种基于产出导向法的教学实践已经在逐渐展开，大有星火燎原之势（代表人物有张伶俐（2017）、孙曙光（2017）、潘海英、刘晓波（2017）等）和吕海霞（2017）指出在POA理论指导下的大学英语写作课堂教学实践的相关研究还比较少。扈玉婷（2016）探讨了思维导图背景下产出导向法在大学英语写作教学中的应用，对于产出环节做了详细的设计和实践。张文娟（2017）研究了“产出导向法”在大学英语写作课教学中的教学实验。本文是在数字化写作平台背景下探讨产出导向法在英语写作教学中的应用，旨在提高学生对于英语写作的感知能力和英语写作水平。

2.研究方法

2.1研究对象和研究工具

该研究的实验对象是英语专业一年级的60名学生，参加为期大约一学期的实验。该60名学生来自两个自然班，其中一个班是用传统的方法进行教学，另一班为控制班采用基于产出导向法的数字化英语写作教学模式。该研究采用的工具包括前测、课堂教学、后测和访谈等。所有数据用SPSS17.0进行处理。

2.2研究过程

本研究的实验对象是两个自然班的60名英语、翻译专业大一学生，参加为期大约一学期的试验。实验前，使用SPSS独立样本T检验两个班上学期综合英语的期末考试成绩没有显著性差异，他们在上学期综合英语期末考试的作文单项分也不存在显著差异。对学生的英语写作及英语水平前测和后测成绩，用进行定量分析;对从两班部分实验对象的学习日志及访谈中获得的材料进行定性分析，研究基于产出导向法的数字化英语