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基于互联网思维的应用型高校新工科实验教学中心构建机制研究

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薛鹏田海杰

[摘要]“新工科”建设背景下，运用大数据、强依赖、真跨界及多融合等互联网新思维，明晰应用型高校实验教学中心的职责定位与业务方向不失为一种创新研究方法。以此为基础，重点关注人员结构、激励驱动机制及与工科类学院边界划分等现实问题对策，以期达成基于互联网思维的立足于工程素质培养的应用型高校实验教学中心发展愿景。

[关键词]互联网思维;新工科;任务驱动

[]G642?[文献标志码]A?[]1005-0310（2021）03-0016-05

Abstract：?UnderthebackgroundofEmergingEngineeringEducation（3E），itsaninnovativeresearchapproachtoclarifytheresponsibilityorientationanddevelopmentofexperimentalteachingcenterinapplication-orienteduniversitiesbyapplyingsuchInternetthinkingasbigdata，intensity-dependence，realcross-borderandmulti-integration.Onthisbasis，wefocusonthepersonnelstructure，incentivedrivingmechanismandboundarydivisionwithengineeringcolleges，soastoachievethedevelopmentvisionoftheexperimentalteachingcenterinapplication-orienteduniversitiesbasedonInternetthoughtsandengineeringqualitytraining.

Keywords：Internetthought;EmergingEngineeringEducation;Task-driven

1“新工科”時代实验教学中心之发展背景

当今时代正处于新科技革命与产业变革的大背景与趋势之下，经济社会发展对高等教育提出了严峻且亟待破解的新需求和高期待。在这其中，“高等教育与产业结构、经济社会、社会发展的紧密协调”是核心要义之一。高等工程教育与产业发展有着多层次的密切关联，深化工程教育改革、建设工程教育强国，对服务和支撑我国经济转型升级意义重大。在此背景下，教育部于2016年首次提出了“新工科”建设构想，先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等纲领性文件[1]，开启了“新工科”研究与实践大幕;随后教育部于2018年和2020年，相继发布了《高等学校人工智能创新行动计划》《未来技术学院建设指南》等，持续推动“新工科”建设再深化。作为地方应用型高校，工程教育更要紧密服务于区域经济，满足地方的高质量发展需求。

同时，面向产出导向的教育理念（Outcome-BasedEducation，OBE）作为国际工程教育改革的主流方向，以“产出导向、学生中心、持续改进”为基本思想，实现“以教为中心”向“以学为中心”的根本转变。其中“OBE进课堂”既为关键又是挑战，既具有“广泛性”，需要广大师生共同参与;又具有“深刻性”，需要从教与学两方面深刻变革[2]。研究趋势之一是应用信息技术推动教师、学生之间构成全天候的实验指导与教学的新场景，进而实现针对全员因材施教的工程素质育人开放课堂。

分析上述背景将有利于了解我们所处的发展方位，探索应用型高校工程教育改革与地方经济需求相适应且可实施的发展路径。实验教学是工程教育非常重要的组成部分，也是工程教育改革的重点和难点所在[3]。当前众多高校的工科类学院专门分设实验中心，负责统筹所属学院的实验教学环境、教学资源及规划实验类课程等，不同学院的实验中心多年来形成了各自相对独立的实验教学生态。部分高校亦创新开展工科综合性实验教学中心或工程训练中心（以下简称“中心”）建设，为的是在更大范围内统筹使用和管理学校的工程教育资源，得到最大程度的共享，提高工程实验资源的利用率。

高等工程教育具有实践性和交叉性的本质特征[4]。其中，“实践性”在于“重应用”，能够解决实际工程问题;教育部提出的“新工科”建设即是在强调“交叉性”。“新工科”本质上是相对传统“旧工科”在学科或领域上的交叉或新兴学科方向，而中心以应用为载体汇聚学科专业，可以跨越学院建制的藩篱，推动多方