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基于互联网平台的职业院校020教学模式研究
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周怡安
摘要：随着信息化教学手段的普及以及学生需求的多样化，传统的课堂授课方式已无法满足当前教育事业日新月异的发展变化需求，需要探讨适合职业院校的020线上线下混合式教学模式。文章从当前教师课堂教学方式的应用情况出发，总结分析了当前职业院校传统教学课堂存在的不足，并提出采用基于“世界大学城”云空间平台的线上教学来弥补线下教学的不足。以工程造价专业核心课程“工程造价BIM软件应用”课程为例，实现了课前了解知识、课中深化知识、课后巩固知识的020教学模式。
关键词：互联网平台职业院校;020教学模式
一、引言
教育部2016年公布的《教育信息化“十三五”规划》中指出，教育信息化十年发展规划要基本实现优质数字教育资源服务满足信息化教学要求和个性化学习需求，网络学习空间应用普及，这使得互联网成为了辅助教学的新手段。
笔者曾就湖南省职业院校的教师信息化教学进行问卷调研，研究结果表明，教师的课堂教学模式中，熟练使用传统“投影+幕布”方式的占75%，并且部分教师认为，只要用上了电脑，就是信息化教学，但事实上这种简易多媒体方式并不能完全满足学生的学习要求和教师的课堂呈现要求，因此，可以充分利用互联网平台，进行020教学模式的创新和应用。
二、职业院校传统课堂教学模式不足之处
传统课堂教学模式是教师将知识进行系统地讲授，使学生由完全陌生到深入理解的过程。一般而言，授课在教室内完成，教师在讲台上讲课，学生在教室里被动地听课。
（一）教师占主导地位
在传统的课堂教学模式中，教师处于绝对的主导地位，学生无法发挥其自主能力，甚至产生了依赖性。在传统教学中，“学、讲、练、做”四个环节，学生仅在“练”中发挥了作用，教师在此环节中提问和布置作业得到学生的学习反馈，而其余三个环节基本上都是由教师一个人主导。在这种环境下，教师是课堂的绝对主角，向学生传授知识，学生被动地接收知识，而不是去自主探究，这有悖于当今教育理念倡导的“以学生为主体“思想。知识由教师在课堂上“讲”给学生，而不是激励学生自主学习，勤加思考。
（二）难以“因材施教”
在传统教学模式中，平行班基本步调统一，教师只关心教材上讲了什么，而不关心学生想学什么、学会了什么。由于学习时间仅仅是课堂的45分钟，受时间的限制，学习内容仅仅局限于课本教材的内容，难以得到拓展，更未探索如何将理论与实践有机结合。传统教学中，教师的教学模式和方法主要是依据教材的编排，将每个知识点依据教材的排序通过口授、板书和PPT等简单的多媒体形式对学生进行灌输。全班几十个学生，教师“一视同仁”，不管学生的掌握程度如何，不管学生的学习能力和学习基础如何，都是在统一的环境下教授统一的知识。教师从头到尾是中心，基本不和学生交流，也不能依据学生的掌握程度提出改进的措施。
（三）教学模式单一
教师通过黑板板书或者pPT投影将主要的知识点进行“填鸭式”授课。一般局限于讲授法或者讨论法，单纯的照本宣科，没有以具体任务为导向或者以项目为驱动。一些生硬晦涩的概念性理论和需要借助空间想象力的知识只通过教师口头描述，学生难以理解和吸收，如在“建筑构造与识图”课程学习过程中，仅仅通过教师的板书和口头表达，学生难以将平面二维图纸在脑海中转变为具体的三维建筑物。
三、基于互联网平台职业院校O2O教学模式研究
（一）研究对象
研究对象为某大学2015级工程造价专业2个班共86人，实验课程为专业核心课“工程造价BIM软件应用”，教学时间为2017-2018学年第一学期，教学周数16周，检验教学效果的对照组选择该校2014级工程造价专业2个班，共计85人，学期为2016-2017学年第一学期，教学周数同为16周。
（二）研究实施
1.实施思路
课程以“世界大学城”云空间平台为例。课程实施以课前了解知识、课中深化知识、课后巩固知识为主线，以线上线下结合的教学模式进行授课，具体实施如表2所示：
2.课前了解知识
教师在课前3天在世界大学城发布学习任务单及图纸，将教学目標进行分解，如某章节学习任务单如表2所示，使学生明确教学目标和学习任务。学生接收学习任务单，明确本章节知识所需掌握的内容，根据图纸，进行任务分配，并完成教师布置的识图的基础性作业，填写图纸识读考核表，再对布置的习题作业提出疑问并进行小组讨论。
3.课中深化知识
教师主要在BIM实训室内完成课中知识传递。针对学生在课前图纸识读过程中所遇到的问题进行解答和测试习题解析，教师以图纸为蓝图进行软件建模的操作演示，进行重难点解析，并发布实训任务单，同时根据学生的完成情况，依据任务评价表，对学生的课中学习进行评价。
4.课后巩固知识
在课程结束之后，教师将章节的主要技能知识点、微课和测试图纸上传至世界大学城，学生在课堂学习结束之后可以在世界大学城平台反
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