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基于互联网+的《BIM建模基础》研究与实践

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刘玉杰张锐江于春艳

摘要：在分析BIM国内外研究现状基础上，结合《BIM建模基础》课程，利用“互联网+”技术，借助在线教育综合平台，采用项目教学法，构建“互联网+BIM建模基础”课程框架，设计单元导学、课程资源、课程活动和学习评价等环节，有效地利用了信息技术，结合线上课程，提高教学效果。

关键词：互联网+;BIM建模;教学资源

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.206

1课题国内外研究现状

BIM作为信息化社会产物，顺应信息化发展潮流，将推动建设领域产生革命性的转变。进入21世纪以来，BIM的应用越来越广泛，逐渐成为建筑业信息化发展的趋向。学生是BIM技术的后备军、未来的生力军，是BIM技术应用和发展的希望所在。掌握BIM技术不仅能增强人才的竞争力，还能为职业发展提供很多新的机会。

BIM（建筑信息模型）兴起于国外，应用的范围较广。如在英国，要求强制使用BIM并且颁布一系列法令推进BIM在国内的发展。北欧国家大多是建筑业信息技术的软件开发商，自己国内的应用情况非常频繁。调查显示，在美国，70%的高校已经将BIM融入到课程教学中，未开设BIM课程的高校中也有88%计划增设BIM课程，比较成功的如宾州州立大学，加州理工大学等。

BIM近年来在中国的应用如火如荼，在高校开展BIM的研究也风起云涌。“全国高等院校学生斯维尔杯BIM系列软件建筑信息模型大赛”也举办了九届，共有600多所高校近千人参与比赛。但国内开设BIM实践教学的高校较少，这就使得BIM人才缺口较大，导致BIM在中国的推广较难，面对高速发展的信息时代，高校必须更新人才培养方案，为社会输送需求的人才。

2018年两会上出现关于BIM的报道，《建筑信息模型技术人才需求旺，高效培养却“缺位”，委员建议：高校土木专业增设“BIM技术”课程》。该报道中表明：通过调研，在大多数高校，专业教师接触BIM理念相对较晚，缺乏BIM技术应用能力、缺乏对新技术学习后的再生能力、缺乏对BIM技术相应软件操作运用能力和参与BIM技术相关的实际建设项目的经历，限制了BIM教学工作在高校的开展。目前高校对BIM技术的教学方式主要以创建BIM实验室、实行教学改革等方式开展，一定程度上限制了高校对BIM教学研究的深度和应用推广的力度，也不能与其他院校进行资源共享。

目前，BIM建模基础大都采用大班上课形式，这也导致学生接受能力差异。在这样的教学班中，开展教学互动、对学生进行学习指导是非常困难的。以我院为例，受师资现状和政策的影响，“BIM建模基础”课程每班约120～170人，虽然学生学习的积极性十分高涨，但课堂效果还不理想。现今在互联网上有很多的关于BIM教学的网站，大多数是以等级证书评定或各种专业人员培训上岗为目的，教学缺乏互动性，章节排版散乱，不能对每个章节进行测试与探讨，所涉猎的内容较窄，不能满足学生将BIM与所学专业相结合，不能为学生课程设计与毕业设计提供必要的基础知识。

2课题研究的主要内容

2.1学生现状、教学现状研究及在线教育综合平台的研究

调研统计学生的专业、年级及对专业制图及CAD制图的学习等基本数据情况，以学生为中心，针对学生的特点补充相应资源，如建筑施工图、AUTOCAD软件基础方面资源。针对教学现状的弊端，项目组教师积极参加网络教学培训，学习“在线教育综合平台”的功能、操作方法，提高对网络课程平台的综合运用能力。

2.2完善基础信息，构建“互联网+BIM建模基础”课程框架

结合教学现状、生源现状及网络平台功能，设计“互联网+BIM建模基础”的课程整体框架，完成栏目的设置，为后续的学习单元建设打下基础。通过对《BIM建模基础》课程的整体分析，按照项目教学法，设计各教学单元，录制视频单元。根据《BIM建模基础》课程内容及网络視频单元的学习，构建初步的子项目单元，如采用项目教学法设置Revit操作界面、创建及编辑标高、创建及编辑轴网、创建与编辑墙体、创建门窗、创建与编辑楼板等子单元。

2.3设计单元导学、课程资源、课程活动和学习评价

单元导学：结合“BIM建模基础”授课单元内容，设置课前预习、课中、课后内容，写明每个阶段需要学习的内容和完成的任务。

课程资源：设计每一单元的PPT课件、视频教程、电子讲义、课后练习及思考题。其中视频教程要基于项目设计，细化到每一个知识点，并保证体系的连续性、完整性。收集网络资源，如完整的BIM建模网络视频文件、“中国图学会BIM考级”各期试题及视频文件。此板块设置“基础”、“中级”、“高级”和“专业化”等四个栏目，使教学资源的难度分布循序渐进。“基础”教程中提供关于