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初中数学教学中营造学习情境的策略分享

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宋伟

摘要：在开展初中数学教学时，我们可以发现，大部分学生会将数学学科的作业放在最后来完成，大部分学生会认真学习数学知识，但是对于数学知识的应用价值并不了解，对于数学学习也并没有兴趣。在这样的学习氛围中，数学自然会成为初中学生最先厌学的科目。那么，如何才能扭转这一局面呢？笔者认为，自然需要多方面进行设计，展现数学学科的应用价值，展现数学学科的魅力，让更多的人文元素融入课堂。而在这一方面最适宜的方法就是营造学习情境。本文中笔者就对此进行了分析。

关键词：初中;数学教学;学习情境;策略

作为初中数学教育者，笔者认为，传统的教学实践中，我们虽然在引领学生艰苦认真的完成学习任务，但是，却很少学生是否明了数学知识的应用价值。我们虽然会让学生在题海战术中不断地磨炼解题技巧，却很少给学生自主化的学习空间，却很少关注学生解题方法的拥有。因此，在这样的教学活动中，学生只能是学得越多，就越厌学。那么如何才能解决这一问题呢？笔者给出的建议是在初中数学教学实践中积极地营造学习情境，促使学生成为主动性的学习者，实现高效化学习目标。本文中笔者就对成进行了分析。

一、给学生“动口”的机会

在传统的初中数学教学实践中，学生往往是“多动手少动口”。在人们的认知中，“多动口”是语文、英语这些语言类学科的教学手段。但事实上，笔者认为，能够组织语言“说数学”对于初中学生而言也极为重要。基于此，笔者建议，在开展初中数学教学实践时，我们还需要为学生创设开口的机会。在课堂教学中老师应该多鼓励学生将自己的理解和想法表达出来，即便他们的说法存在缺陷，也不要轻易地打断，并且要给予其鼓励和适当的引导，以此来增强他们的学习热情和自信心。求知若渴、轻松愉快、和谐沟通的教学氛围是最好的教学状态，既可以为学生提供展示自我的平台，又可以更有效的进行知识讲解。例如，在学习《平面直角坐标系》时，可以引入这样的情境：在教室里你是怎样找到自己的座位？学生答：找行数和列数。之后老师在黑板上把班级的座位表展示出来，请学生上来点出自己的座位，然后在此基础上进入平面直角坐标系的学习。如此，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在自由、和谐的学习环境中学习，不仅可以独立思考还可以互相启发，在共同解决问题的同时，提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，一步步增强学生课堂参与的质量，提高教学效率。其实在学生应用语言描述数学知识的过程中，会积极的应用思维，会积极地组织语言，会关注倾听者的接收信息的方式与能力，对于提升初中学生的语言表达能力，学生的知识应用能力也有极大的帮助。

二、关注导入环节的设计

在创设学习情境时，笔者建议，我们要注意将导入环节作为最关键的切入点。毕竟对于初中学生而言，有一个好的开始，他们的注意力被集中在课堂中，他们才能在后续的学习活动中，表现出极强的主动性。其实通过观察我们也可以发现，初中学生与小学生之间有非常多的共同点，他们也具有注意力容易迁移这一特点。因此，我们设计导入环节很重要，在导入环节融入学习情境更为重要。例如，在学习《概率》时，可以引入这样的故事情境：1494年意大利数学家帕西奥尼出版了一本书中叙述了这样的一个问题：在一场赌博中，某一方先胜6局便算赢家，在一次比赛中，甲方胜了4局，乙方胜了3局，因出现意外，赌局不得不被中断，此时，赌金应该如何分配？在給学生激烈讨论问题之后，许多学生会提出按照4：3的比例把赌金分给双方，老师继续提出这种分法的不公平性：已胜了4局的甲方只要再胜2局就可以拿走全部的赌金，而乙方则需要胜3局，并且至少有2局必须连胜，这样要困难得多，你觉得呢？当学生思考后老师就可以引出本节课的教学内容，进行概率知识的学习。在初中数学课堂教学活动中引入类似的小故事，可以更好地集中学生的课堂注意力，让数学知识更具趣味性，便于他们对知识的理解。同时，也可以让他们了解到数学知识和我们生活之间的密切关系，从生活中发现数学知识，从数学知识中了解生活乐趣，如此，可以在潜移默化中激发他们对生活和数学的探索热情，调动他们的学习积极性。

三、引领学生参与合作学习

在我们解读情境教学时，要避免将情境教学的主题归结为“情感”，我们要避免把方法定位在“讲故事”上，其实情境教学也有多种方式，激发学生情感，让学生将教学内容与生活现象联系起来，只是方法中的一种。笔者认为就课堂的特点而言，就学生的天性而言，就学科的教育资源而言，最适宜的情境创设方法之一是合作交流式的情境。如在初中数学课堂教学过程中创设合作情境，有助于培养学生的数学思维及合作意识，同时，能对他们的思路和视野进行拓展，提高其学习效率和学习质量。通过丰富学生的情感体验，让他们学得更轻松，才可以实现事半功倍的教学效果。例如，在学习三角形相关的教学内容时，可以通过实际操作和实物演示的方式进