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初探《电子专业》进行教学改革

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胡明哲

引导文教学法简介

引导文教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。引导文教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。它定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能，而且也能让学生知道它们之间充满着各种矛盾;在教学过程中不但允许学生犯错误，而且也允许老师犯错误，以激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或对某些问题或事情感到惊讶，激发学生自己用脑、心、手及所有感官，全方位地投入学习。从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面

一、引导文教学法的涵义

引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。引导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。

二、引导文法的种类

引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。

1.项目工作引导文

这种方法主要的任务是建立起项目和它所需要的知识能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技能等。典型的项目工作引导文可以是一个独立的生产准备过程或产品加工过程，如机械加工专业中生产一个独立的产品或者一套钻床夹具。

2.知识技能传授性引导文

这种课文引导法的主要功能在于使学生不仅学习了知识、而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。最典型的例子，如计算机文字处理系统中的学习指南等。

3.岗位分析引导文

此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。如与该岗位有关的工作环境状况、车间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全规章、质量要求等。

由于每个工作岗位的具体要求随着形势的变化而不断发生变化，因此开发符合实际情况的引导文常常有一定的难度。

三、引导文的构成

引导文的形成，决定着教学所需要的教学组织形式，教学媒体和教材等。不同职业领域，不同的专业所采用的引导文也不尽相同，总的说来，引导文至少应由以下几部分构成：

1.任务描述：多数情况下，引导文中的任务描述，即一个项目或范围相当的工作任务书，可以用文字的形式，也可以图表的形式表达。2.引导文中常包含一些问题，按照这些问题学生应当做到：（1）想象完成工作任务的全过程;（2）设想出工作的最终成果（3）安排工作过程;（4）获取工作所需要的信息;（5）制定工作计划;3.学习目的的描述：学生应能从引导文中知道他能够学习到什么东西。?4.学习质量监控单：学习质量监控单的目的是使学生避免工作的盲目性，以保证每一步骤的顺利进行。5.工作计划6.工具需求表7.材料需求表8.时间计划9.专业信息10.辅导性说明

四、引导文教学法的实施

在引导文教学法中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。这种教学法的教学过程一般可分为6个阶段。

1.获取信息（回答引导问题）2.制定计划（常为书面工作计划）3.做出决定（与教师讨论所制定的工作计划及引导问题的答案）4.实施计划（完成工作任务）5.控制（根据质量监控单自行或由他人进行工作过程或商品质量的控制）6.评定（对质量监控结果和将来如何改进不足之处进行讨论）

五、引导文教学法的特点

1.在引导文教学法中，培养学生独立工作能力是一切教学活动的基本出发点;2.教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是教学过程中;3.在所有的阶段中，学生的行为都是独立（或尽量独立）的;4.引导文教学法是一种在理论上近于理想化的、全面系统的能力培训的方法;5.在整个教学过程中，学生的行为是主动的。

这种以自学为主的学习方式有以下突出的优点：

1.能极大地激发学生的学习欲望，充分调动学生学习积极性，促使学生独立学习能力发展;2.通过学生的独立提出问题，解决问题，可以帮助学生建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一;3.通过自学后的测验与谈话，教师可以确定学生理解的程度并能进行系统性的补充;4.能力较强的学生主要通过自学来学习，教师可以抽出更多的时间帮助能力较差的学生，做到了真正意义上的面向全体学生;5.通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学生的合作能力和其他社会能力;6.培养了学生毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。

但与传统的传授式教学相比，引导文法花费的