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基于STEAM教育理念的高中信息技术项目教学研究

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摘要本研究通过开展基于STEAM教育理念的项目教学活动，分析项目教学运用于信息技术课堂的教学效果，旨在针对研究结果提出一些关于如何构建高效信息技术课堂的意见与建议，为今后的教学活动提供一定的参考价值。

关键词STEAM教育;项目教学;信息技术

1研究背景

1.1普通高中信息技术课程标准的基本要求

普通高中信息技术课程标准明确指出高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生的信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观与责任感的基础课程。新课程标准强调教师在教学过程中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从，以学定教、先学后教”的专业路径，把项目教学整合于课堂教学中，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对个人发展的影响，养成终身学习的习惯。新课程标准提出的教学建议主要有以下四点：第一，领会学科核心素养的内涵，全面提升学生的信息素养;第二，把握项目学习的本质：以项目整合课堂教学;第三，重构课堂教学组织方式，加强学生探究性学习;第四，创设数字化学习环境，为学生提供丰富的课程资源。

1.2当前高中信息技术教学实践中亟待解决的问题

笔者通过多年的教学工作经验总结，发现当前的高中信息技术教学存在的主要问题有以下几点：①认知水平存在差异。按课程目标的要求，大部分的学生入学时的信息技术水平都不达标，尤其是从县、镇初中学校考进来的学生基本上没有系统地学习过信息技术课程，学生之间的水平差异非常大。②学习压力大，重视程度低。由于本校学生都是来自各初中的佼佼者，学生面临激烈的竞争及高考的压力，而信息技术属于非高考科目，因此会出现领导不重视，教师不重视，学生不重视的现象。③自我控制能力差。部分学生易受各种网络信息的影响，利用上机时间进行一些与教学活动无关的活动，如QQ聊天、看电影、玩游戏等，缺乏主动探索信息技术科学知识的意识，这是与新课标的要求相违背的。④教学模式单调。高中信息技术的课程内容理论性的知识比较多，由于教师在教学模式的选择上过于保守，在教学中改进和创新的力度不够，没有将学生的主体地位体现出来，存在着许多学生学习积极性不高的现象。

1.3STEAM教育理念的提出

随着信息技术和“互联网+教育”的迅速发展，致力于科技创新人才培养、团队协作能力培养的STEAM教育在中国教育行业发展中正方兴未艾。STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。STEAM教育即指“科学、技术、工程、艺术和数学”多学科融合的综合教育。但是STEAM教育并不是几个学科间的简单叠加，而是通过立足于实际问题，让学生自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。STEAM教育强调跨学科知识迁移与交流协作，它的本质在于融合运用的精神。STEAM教育其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，更注重学习的过程，而不是结果。笔者认为STEAM是一种新的教育理念，打破了传统应试教育中以单一学科的学习、重视书本知识为导向的人才培养思维，旨在更好地培养学生的创新精神与实践能力，为新时代社会的发展推送更多具有综合素养、问题解决能力和创新能力的优秀创新人才[1]。

如何确保教师能够高质量完成教学目标，充分提升学生的信息素养及操作技能是每一位信息技术教师值得深入探究的难题。因此，基于STEAM教育理念的高中信息技术项目教学是本研究的重点，具有一定的研究价值。

2基于STEAM教育理念的高中信息技术项目教学实践效果分析

笔者将以《将表格数据转换成图表》的教学过程中要求学生完成“个人成绩分析报告的创作”项目学习为例，分析开展基于STEAM教育理念的项目教学活动的实践效果，为后面的教学建议的提出提供有力的保证。

第一环节：创设情境，导入新课

首先，师生共同回顾在“Excel专题学习”中主要学习了有关表格信息的加工与表达方面的知识，如建立表格及格式设置，公式与函数的使用等，复习巩固旧知识，强化知识点。然后，教师联系生活实际，以学生比较感兴趣的高考新政下“2021年高考广东各专业选考要求（本科）”文件及我校高二学生选科人数统计表等符合自身需要的相关数据素材作为切入点，引导学生思考自己对即将到来的选科分班有了什么初步的想法，激发学生的求知欲，同时引出本课学习内容。本环节教师通过引导学生分析“2021年高考广东各专业选考要求（本科）”文件及我校高二学生选科人数统计表，能够敏锐地感觉到心仪目标院校的各招生专业所对应的首选科目及