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“进阶”夯实积累“造境”激发想象
——二下《祖先的摇篮》教学设计
【教学目标】
1.学习生字,发现汉字造字规律,感受汉字的文化内涵。
2.通过创设情境的方法,激活形象思维,想象祖先活动的场景,体会动词的恰当使用,积累描写祖先动作的语言。
3.通过创设情境的方法,激活形象思维和创新思维,想象祖先生活的场景,体会作者的情感,领悟“摇篮”的含义,学习联系生活经验展开合理的想象。
4.仿照第2小节或第3小节,联系生活经验展开合理的想象,创作属于自己的小诗,筹备诗画展。
【教学流程】
板块一:整体把握,梳理积累
1.由题导入,对比识字。
(1)(出示摇篮图片)这是什么?摇篮是做什么的?一般有多大?
(2)什么是“祖先”?“祖”的偏旁是什么?衣字旁与示字旁有什么区别?请看这两组字,两个偏旁表达的意思有什么不一样?
出示:补袜衫被
神祖礼福
了解字理:播放“示”动画视频,了解“示”的由来。
指导书写:怀着恭敬的心情写一写“祖”,左边略高,右边略矮,把字写紧凑。
2.初读课文,边读边想:祖先的摇篮是什么?
3.创设情境:让我们到原始森林里走一走。(出示图片及词语:野果、鹊蛋、野兔、蘑菇、小松鼠、野蔷薇、红蜻蜓、绿蝈蝈。学生一边看一边认。)
4.梳理积累:谁和谁是一个家族的?说说你的理由。
5.分散识字:“蘑菇”“蔷薇”这一类,你发现了什么?(草字头大部分与植物有关)识记“蔷薇”。
【设计意图:通过对比识字,领会偏旁含义,感受汉字的文化内涵。创设大自然的情境,分类积累语言材料,实现结构化记忆,提升积累的品质。】
板块二:造境“森林”,展开想象
1.自由读一读,边读边想象画面。
2.对比感知:生活中的摇篮有多大?用手比画一下。猜猜祖先的摇篮有多大,再用手比画一下。
3.板画造境:(板画森林)咱们去森林看一看!往前望,你望到了……睁大眼睛再往前看,你望到了……瞪大眼睛再往远处望,你望到了……(在树林上板画一道又一道边,这就是“一望无边”)往上看,你看到了什么?走一段路,再看……再走一段路,再看……(这就是“遮”)
4.视频造境:播放视频,直观感受森林的辽阔。
5.请你读出森林的辽阔。男生读,女生读。提醒:“啊”在“这是多大的摇篮啊”一句中读“nɑ”。
【设计意图:借助板画和视频造境“森林”,激活形象思维,感受文学语言的独特魅力,积累描写森林的语汇。】
板块三:造境“活动”,积累语言
1.想象大人们的活动,积累描写动作的语言。
(1)指名读第2小节。在“我”的想象中,我们的祖先会做什么?用横线画出来。(摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞)
(2)体会语言的准确性。
语言造境:“掏”是什么意思?我们爬呀爬,爬上了树,是掏鹊蛋,还是拿鹊蛋?(掏,要用手伸进去)识记生字“掏”。
直观理解:(教师演绎)我这是在(拿)粉笔;我这是在(掏)硬币。
语言训练:低头找一找,你从哪里掏东西出来?请说清楚“从哪里掏出了什么”。
(3)转化说法。
后两种说法与前两种说法不一样,你能帮它们变一变吗?
图片造境:(出示兔子和蘑菇图片)兔子在前,我在后,这是(追)野兔。蘑菇打伞,多可爱,多好看,这是(赏)蘑菇。
拓展:你还能想到不一样的动作吗?(捕野兔、采蘑菇……)
(4)体会语言的丰富性和生动性。(出示)
对比研读:与课文对比读一读,作者为什么不使用一样的写法?
体会情趣:野兔仿佛在说什么?蘑菇仿佛在说什么?
点拨:写活动可以有不同写法,诗的语言富于变化;野兔会赛跑,蘑菇会打伞,文章显得更有趣。
(5)聊天造境:你们就是“祖先”,请你们动起来,边做事边聊天。看哪一对同桌聊得热火朝天。祖先们,做这些事感觉怎么样?
2.想象孩子们的活动,积累描写动作的语言。
(1)自由读第3小节。在“我”的想象中,孩子们会做什么?用横线画出来。(逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈)
(2)识记生字。
识记生字“逗”。你逗过哪些小动物?是怎么逗的?
识记生字“逮”。你逮过哪些小动物?有什么难忘的经历?
(3)体会语言的丰富性。
转化说法:如果再减少一个字,就像“摘野果”“掏鹊蛋”,你会说吗?
思考:这里作者为什么不写成三个字呢?(诗的语言富于变化,这样才有韵味!)
(4)游戏造境。
个人操练:(配动感的音乐,出示四组动作)你们在座位上做一做,老师看谁演得好,就会发出一张邀请卡。
集体互动:请四位学生上台,打开邀请卡,分别做一做四项活动。其他同学注意看,看看谁最先猜出来。孩子们,做这些事感觉怎么样?(自由欢快)
【设计意图:借助语言、图片、聊天造境“大人们的活动”,激活形象思维,一来理解动词之间的差异,体会语言的准确性;二来突破转化的难点,进行语言文字训练;三来体验动作的情趣,达到积累内化的目的。借助游戏造境“孩子们的活动”,激活形象思维,体验活动的情趣,达到积累内化的目的。
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