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基于MOOC的《计算机网络》课程教学模式研究

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迟国栋常慧娟

摘要：文章首先对MOOC的教学模式做了简要论述，然后重点从课前、课中、课后三个阶段对基于MOOC的《计算机网络》课程教学模式做了重点分析，以期能够为今后的相关课程研究提供一定的参考。

关键词：MOOC；《计算机网络》课程；教学模式

随着现代社会的飞速发展，计算机网络被各行各业普遍使用，很多新兴起的电子商务等更是备受青睐。就学校教育而言，《计算机网络》课程内容涉及范围很广，是理论知识向实际应用能力过渡的重要课程。MOOC作为新型网络教学模式，可以充分利用网络共享的特点，为其提供了更为开放性的教学环境。

1MOOC概述

该课程不同于以往传统的教学模式，它在实现在线教学的基础上又提供了一个大型的网络平台，因此广大的学习者可以共享学习资源，按照自己的时间进行自主学习，还可以通过网络媒介完成学习交流，提高学生学习的积极性和创造性，因此具有将强的开放性。具体来看，主要包括以下几个方面的优势：

第一，具有较大的规模。该网络课程提供了一个大型的网络信息平台，只要进入该系统，便可以实现千万数量的学生共同学习的规模，这种规模较之从前小范围的在线学习，实现了突破性的改变。

第二，具有较强的互动性。该网络课程除了具有超大规模的在线学习平台外，还拥有超强实力的教学团队，他们负责平台背后各种数据分析工作，可以根据学习者不同的学习进度提供相应的辅导，当完成某个阶段的课程学习后，还可以给出不同的评价，因此能够最大限度地关注学生的学习效果，提高学习质量。

第三，具有较强的开放性。该网络课程可以在同时间实现千万在线学习的规模，平台提供的所有教学资源都可以共享，每个现在学习者都可以观摩教学视频，因此具有较强的开放性。

2基于MOOC的《计算机网络》课程教学模式

2.1课前阶段

（1）掌握学生情况。在传统的教学模式下，想要在课程开设之前做好每个学生摸底工作几乎是不可能的，但是MOOC网络课程则可以实现对众多程度各异的学生的学前分析，因为平台提供了较为详细的调查表和测试题，学习者可以通过填写个人情况和在线测试将自己的实际情况反映给网站背后的教学团队。教学平台则根据学习者测试结果做出分析，从而得出该学生课程学习的适应性评估。以《计算机网络》这一课程为例，假如学前测试显示出学习者不具备相应的计算机基础知识，则无法进行课程学习，反之则会被纳入正式学员行列。该网络课程独特的学前分析特点使得很多网络“辍学”现象得到有效控制。

（2）课程大纲。该网络课程设计了条理清楚的教学大纲，该大纲将教师情况以及和该课程有关的信息都进行了简要介绍，因此学习者可以在学习之前对该课程进行一定的了解。此外，对于学习者的要求不做硬性规定，任何年龄、职业的学员都可以参与到MOOC的在线学习。对比线下学习模式，教师多会采用学校内部提供的教学大纲，但是线上学习的进度和方式具有明显的差异性，因此要选择和学习者进度一致的教学活动，且要随着学习内容的变化而变化，实现更具针对性的教学方式。

2.2课中阶段

（1）教学视频。该网络课程所提供的教学视频都不是很长，但是教学内容却很精致。学习者可以发现，教师在讲授的过程中都充分利用了多媒体的教学素材，各种动画、图片等现代化网络元素都可以更好地辅助知识的理解。以计算机网络中路由表讲解为例，假如利用传统的讲授方式，利用简单的粉笔在黑板上进行勾勒，学生依然会云里雾里，但是网络教授途径就可以采用画图软件，呈现出更为直观形象的路线图，必要时采用动画模式，将该部分不易理解的工作原理进行动画演示，则会帮助学生更好地学习。

（2）互动。该网络课程兼具传统性教学模式优点的同时，还提高了学习者在线学习的互动性。很多教学视频中都设计了和教学内容紧密联系的知识讲解，配合各种多媒体展示手段和练习测试，刺激了学习者主观上的兴趣，因此有助于提高学习质量。每个章节知识的讲授多考虑到了其前后的关联性，因此需要学习者按照教学内容的进度进行学习。例如，在学习IP地址这一块内容时，只有了解了IP地址的详细分类，才能更好地继续学习IP子网划分的知识，否则，理解上就会出现问题。由此可见，章节内容之间的设计要合理安排，以保证下一章节的学习具有连貫性。

2.3课后阶段

（1）课后讨论。虽然很多类似的网络课程都设计了学习论坛模式，但是设计的方式上都有所不同。MOOC网络课程将学习论坛设计到了章节学习内容中，也就是说，在该网络平台上，学习者在完成每个章节内容的学习后都可以进入到讨论区进行心得交流，该讨论区结构十分严谨，且内容以模块方式呈现，因此便于学生对某个问题进行提问和回答，学生还可以发表帖子，对教学内容进行讨论，这些帖子会有专门的老师进行整理，并将主要问题交给主讲老师进行解答。该种方式的论坛模式具有更好的教学效果，因为通过