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基于元认知理论的学习策略研究

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王颖

[摘要]古人早已认识到方法和策略的重要，但并没有对其做出确切的回答。真正开始对学习策略进行系统的研究还是起源于20世纪中叶。虽然学习策略至今也没有一个统一的概念，但对学习策略的特征已有共识。一种大多数学者比较容易接受的分类方法将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。其中认知策略和元认知策略是学习策略中的核心部分。这篇论文主要介绍元认知策略的内容，作用以及如何使学生掌握这一策略。

[关键词]学习策略认知策略元认知策略

一、引言

古人云：“授人鱼，不如授人渔”。这说明古人早已认识到方法和策略的重要。但是，在学生学习的领域内，对于诸如“渔”究竟是什么？怎样“授人渔”？等问题，古人并没有做出确切的回答。真正开始对学习策略进行系统的研究还是起源于20世纪中叶。真正意义的学习策略研究之前，以刺激--反应理论为核心的行为主义心理学一直占统治地位。行为主义心理学强调对刺激和反应的研究，而忽视有关刺激与反应之间的关系以及刺激为什么引起反应的研究。直到20世纪60年代以后，随着认知心理学的发展，人们对认知过程的过程发生了根本性的变化。

虽然学习策略至今也没有一个统一的概念，但对学习策略的特征已有共识。大部分人认为学习策略既是行为也是意识，它既包括总的特征和趋势，也包括具体的方法、措施、手段和技巧，并且运用学习策略一定是有意识的行为。对其概念的不同界定直接关系到它的分类，下面介绍一种大多数学者比较容易接受的分类方法。根据认知过程和认知活动的类别可将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。认知策略就是学习者在认知过程中为达到认知目标而采用的各种思维方法或技能。元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认知。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的策略。其中认知策略和元认知策略是学习策略中的核心部分。认知策略的主要功能是在学生从事的认知活动中，帮助他们达到认知目标；而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息。使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为了监控这种进步。因此，元认知的发展水平直接制约或促进其它方面的发展，包括认知策略的发展。在下面的内容中将主要介绍元认知策略。

二、元认知策略的概念和内容

元认知这一个概念，最早是由美国心理学家弗拉维尔（F1avell）于本世纪70年代在其《认知发展》一书中提出的。根据他的观点，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认知。元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。也就是个人关于自身或他人在认知过程中，有哪些因素，这些因素是以何种方式发生作用及相互作用，从而影响认知活动的过程及结果的认识。弗拉维尔认为，它是人们获得与认知活动有关的那部分知识可将它们分为三个主要因素，即个人因素、任务和目标因素及策略因素，元认知知识就是对这三种主要因素的认识。对个人因素的认识，即对自身及他人认知能力与特点的认识。它包括对个体内差异的认识，对个体间差异的认识和对存在在不同层次间的认知方式的认识。对任务和日标因素的认识，即对在完成认知任务或目标中所涉及的各种有关信息的认识，可分为对认知材料的认识和对任务性质的认识。对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识、体验。

元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到而且能够表达出来，也可能是模糊不清而不容易表达出来。这种体验在过程上可长可短，在内容上可简可繁。如在教学中，某学生意识到，他已理解并记住了大部分教学内容，从而产生轻松、愉悦的心情，另一位学生意识到自己理解这段文字相当困难，从而产生悲观、焦躁的情绪。

元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。按认知活动的进展过程，相应的监控策略可有四种：1.制订计划，即在认知活动开始之前，根据认知任务的性质、特点，制定完成任务的实际步骤，考虑可选择的策略，并预计执行的结果等。2.执行控制，即在认知活动过程中，及时评价、反馈认知活动中的有关信息，如与认知目标相一致，则继续下去，与认知目标相背离，则应及时修正、调整认知策略。3.检查结果，即根据认知目标评价自己的认知结果，是完全达到、部分达到，还是根本没有