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同步进阶阅读三年级下册教案

语文课的本质是培养学生的汉语素养和汉语能力。“词、

词、句、段、篇”和“听、说、读、写”没有落实，完全被对话

和纯阅读所取代，学生在课堂上学得很少。“实践”是什么意

思？不能只认为“写”就是“练”，这是狭隘的理解。例如，教师

在教低年级阅读课时会感到困惑，好像没有写作的课程是不完

整的。这篇文章必须在一课时内写完。如果是两个课时，可以

写在第二课时。“练习”的形式可以是写作、口语、阅读或尝

试。我们所说的“练习”应该在每一堂课中练习，无论它是什么

形式。“实践”点在哪里？如果不能很好掌握，请注意课后练

习题。有的是学法练功点，有的是基本功练功点。请不要忽视

他们。它们通常比课程标准中的阶段目标更详细和具体。

(1)作为一名具有“学习素质”和“文学素质”的语文教师，对

于文学作品的教学尤为重要。

语文老师要有“学习素质”。如果教师的学科知识不够，任

何教学方法都是无用的。教师要把教学当作一种职业，就必须

审视自己的专业知识是否准确、丰富。衡量一堂课的好坏，有

两点很重要，一是学科价值的获得，二是教学内容。两者正是

以教师的学科专业水平和教育教学能力为指导和帮助学生完成，

而前者是前提。在具体教学中，特别强调教师必须反复阅读课

本和课文，并在编写教案之前阅读。身临其境，忘却自己，沉

浸在文字的意境，作者所表达的情感之中，与作者一起体验、

欣赏、陶醉，分享喜怒哀乐，心驰神往。阅读文本以退出。需

要品读课文的语言，找到理解、欣赏和积累语言的训练点；有

必要熟悉作者的语言风格，才能有效地指导朗读。还要设法弄

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清楚如何写作，找出学生理解和学习的重点。需要仔细反复阅

读文本，了解作者的写作意图和编辑的写作意图，读出情感、

情境和品味，读出语言风格和品味，读出写作方法的个性和微

妙之处.需要结合感受、语言、文字来仔细理解。仔细阅读文

本的过程，是与作者对话的过程，是对文本越来越感动、征服、

喜欢的过程，是对文本从不理解逐渐领悟到理解的过程。喜欢

文字，然后知道它是什么以及为什么。有了这个前提，我们才

能谈教学。

语文教师应该有“文学”。教师课后要集中精力，自觉修身

养性，积累经验，尤其要注重从根源上为专业发展积蓄力量—

—文学素养的提高。比如，窦桂梅老师带领老师们在清华大学

附属小学开展了“主题阅读教学”的研究。老师围绕《白骨精三

拍》的教学与研究，自觉阅读《西游记》、《西游记400年学

术史》、《西游记》原著《西游记与民俗文化》、《名家读西

游记》、《西游记》、《西游记非经典》等评论作品、《文学

理论》、《文学概论》》、《当代西方文论》、《中国叙事

学》、《叙事诗学》、《中国叙事学之路》、《现代小说美学》

等文艺理论书籍。在“白骨精三打”教研活动结束后，老师们还

阅读了著名儿童文学《长袜皮皮》、《朗诵学习》等。

(2)给孩子一颗“诗意的心”，让他们诗意地行走在文学文

本的字里行间。

《新课标》提出的“工具性与人性的统一”是我们语文教学

最合理的表征。我们的汉语课要注重单词、句子、语言和逻辑，

知识点的落实和听、说、读、写和语言能力的培养。但更需要

有情、有情、有美、有品位。作为一名汉语教师，在广阔的汉

语教学课堂世界里，以一本薄薄的课本为向导，让学生体验丰

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富醇厚的汉语，唤醒心灵之美。语言是诗意的：它可能是深情