第17课《昆明的雨》教学设计 统编版语文八年级上册.docxVIP

课题：昆明的雨

上课教师：

教学目标：

品读关键语段，品味汪曾祺语言的“淡而有味”，理解文中展示的温润、闲适、优雅的风土人情。

合作探究，体会散文形散神聚的特点。

重点难点：

合作探究，体会散文形散神聚的特点。

课前准备：ppt

板块

教师活动的问题串设计

学生活动串设计

目标达成及

反馈串设计

预习展示：

寻雨之踪迹

1、昆明的雨季有什么特点？

2、除了雨，本文还写了哪些景、事？

小结：看来我们的汪老真的很任性，标题分明是《昆明的雨》，写起来却信笔所至，无拘无束，显得有点“散”。

预习交流

昆明的雨季长，但不使人厌烦；明亮、丰满、使人动情；浓绿。

还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物，写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事。

板书:形散。

二、

品读语段：

品雨之情味

过渡：汪曾祺曾在《“揉面”——谈语言》一文中这样说：“有一位评论家说我的语言有点特别，拆开来看，每一句都很平淡，放在一起，就有点味道。”这是一篇自读课文，下面就请同学们采用圈点批注的方式来品雨之情味。

1、老师示例：

齐读第3句体现出昆明当地的民俗文化与风情，我们仿佛看到了用雨季里泛着绿意、湿气的仙人掌为主人驱邪祈福的画面。再看后面2句：女生齐读这几句话可以看出作者对百姓日常生活很了解，体现出当地的农业文化。用仙人掌代替篱笆，不是防小偷，而是防家畜，体现了昆明当地人…（善良、淳朴）

2、各组重点研读一段（各组分工7.8.9.10小节）选择自己喜欢的方式朗读语段，划出你觉得有味道的语句进行圈点批注，然后再有感情地读一读。

友情提醒：可以从遣词用句、标点符号、修辞手法、表达方式、创设意境等方面入手

3、先自主学习，后小组讨论，或补充或质疑，修改完善批注，选派代表发言。

体会范例

根据学习要求分工圈点批注相关语段

小组交流

全班交流

板书：淡而有味

学生交流中教师随机追问

【品读1：昆明雨季的菌子】感官！

1.这两句话的结尾都用了问号加感叹号，情感一样吗？前者深表怀疑，后者除了惊讶还饱含喜爱之情，作者赞不绝口。一个“？”、“！”语言简洁，读来亲切口语化。

2.要是我想在这两句话前各添一个感叹词表达作者的情感，你会加什么？

（咦）这种东西也能吃？！（哇/啊）这东西这么好吃？！

【品读2：昆明雨季的果子】

1.太啰嗦了，改成：见PPT

一般情形下，人们卖东西时，总会站在一个显眼的地方，而这个苗族女孩是“坐在人家阶石的一角”，你看，多么漫不经心！而且，她“不时吆喝一声”，而不是“不停地吆喝”，你看，多么悠闲自乐！这几句话让我感受到这个苗族女孩享受着卖杨梅的过程，从一个侧面写出了昆明的人民过着一种悠闲自在的生活。

2.有一个细节还给我留下了深刻的印象——那一声吆喝。谁也来吆喝一番，想想这句吆喝为什么不能少？——表示声音的延长

（富有生活气息、有情境画面感，声音娇娇的，她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了，也写出当地生活美，人情美,氛围美。）

【品读3：昆明雨季的花】

1.房东母女种花、卖花，但为什么要送花呢？

爱花，怕房客们乱摘他的花，心地善良，懂得分享。

2.雨季绽放的缅桂花，香气弥漫在整个昆明，昆明人卖花、买花、摘花、送花、赏花，昆明人多么喜欢花啊，喜欢花的人是怎样的人呢？一定是热爱生活的人。

不是怀人，不是思乡，那是昆明的人情之美，深深打动了读者；对房东的感谢，对昆明生活的喜爱……

【品读4：昆明雨季的氛围】

1.作者在文中满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”，说说那天有哪些“情味”让作者忘不了呢？

雨引起的淡淡乡愁；与友人志趣相投的默契；令人陶醉的宁静、闲适、恬淡的生活情调。

谈天、喝酒、赏花，生活还能比这更惬意、更美好吗？原来我们需要的，只是放慢生活的脚步，等一等由于我们节奏太快而跟不上的灵魂，赏花、听风、看云，过一种淡泊从容的慢生活。

（合作朗读第10节师配乐读+生读诗）

三、

合作探究：

悟雨之深意

《昆明的雨》这篇散文的确很有味道，但全文却并未用大量笔墨直接写雨，这是否偏题？另外，作者在文章首尾都说：“我想念昆明的雨”，作者仅仅只是抒发对昆明雨季的思念之情吗？（结合阅读提示）

小结：梁文道评价：“他（汪曾祺）的文字就像一碗白粥，熬得刚刚好。”本文正是这样，留有余地，让读者去捉摸，去思索，去补充。文章看似短了，其实是长了；看似少了，其实是多了。

所有的景、物、人等“凡人小事”都由雨统领，这些菌子花果因为有了雨的滋润而生长旺盛，侧面衬托出昆明多雨的特点。它们结合在一起，鲜活地展现了昆明雨季景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。由此可见，作者

不仅思念昆明的雨，还无比热爱、想念昆明的生活与岁月：宁