“教—学—评”一致性理念引领下的整本书阅读学习任务群实施指要.docxVIP

“教—学—评”一致性理念引领下的整本书阅读学习任务群实施指要

在文件课程层面追溯，“整本书”的提法最早出现在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”部分——“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》保留了这一提法。到《普通高中语文课程标准（2017年版）》，“整本书阅读与研讨”正式进入语文课程内容系统。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）延续了这一做法，将“整本书阅读”设置为拓展型学习任务群，确立了整本书阅读在义务教育语文课程中的重要地位。诚如于漪老师所言，整本书阅读位列学习任务群是阅读教学本质的回归，培养学生的语文核心素养，首先要让学生爱读书、会读书、会读整本的书，成为真正的阅读者[1]。

历经20余年的理念引领与实践探索，整本书阅读的重要性得到了普遍认同。而2022年版课标对整本书阅读的阐释是基于“教—学—评”一致性设计框架展开的。2022年版课标围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建了素养型课程目标体系；遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，分三个层面设置了六个学习任务群，初步构建了结构化的课程内容体系；以核心素养为主要维度，结合课程内容，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整体描述了学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。也就是说，素养型课程目标、结构化课程内容及整体性学业质量共同构成了义务教育语文课程“教—学—评”一致性设计的基本框架。在此框架引领下，整本书阅读学习任务群的实施有了明确方向。

一、确定素养导向的整本书阅读学习目标

遵循2022年版课标的指引，整本书阅读的学习目标必须体现出“素养立意”，必须以促进学生核心素养的发展作为根本追求。作为拓展型学习任务群，整本书阅读的内容整合程度较高，这也恰恰决定了其在学生核心素养形成与发展中的独特而重要的价值——“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此不难看出，整本书阅读学习任务群与核心素养具有多重对应、整体对应的关系，尤其是在实现语文课程的“综合性、实践性”方面具有明显优势。

对学生而言，阅读整本书不仅仅是读没读、读了多少的问题，更重要的是要在真实阅读的基础上超越整本书的主体内容、语言材料和思想情感，形成获取整本书关键信息的经验，逐步增强阅读的获得感，有持续的阅读行为、稳定的阅读状态，根据精神成长的需要选择阅读内容，以阅读能力提升为基础增加阅读量、扩展阅读面，以语言材料和思想情感的积累为基础提高思维能力，以审美情趣的发展为基础提升思想水平。简言之，以阅读能力为基础的综合发展是整本书阅读的终极目标；学生作为阅读主体的行为调整与优化，是确定素养导向下的整本书阅读学习目标时必须充分关注的重点。

具体到一本书，如何确定素养导向的学习目标？首要的是教师自己必须深入、反复地阅读这本书，扎实的整本书文本解读是发掘整本书教学价值的基本前提。2022年版课标中要求，阅读的整本书是“兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品”，体现了“正确的政治导向和价值取向，文质兼美”。对于这样的经典作品，教师要在通读基础上沿波讨源、追根溯源，探索整本书经典化历程的源头，即确定解读作品的规定性起点[2]。基于规定性起点解释经典作品，能够帮助教师超越出于职责和敬意的阅读心理，让经典在自身认识里“站起来”，对经典产生真正的热爱。做到这一点，教师要经历独立阅读和文献对读两个阶段。前一个阶段，主要从情感基调、结构方式和艺术特点等方面探寻解释作品的规定性起点；后一个阶段，是向文献借力，充分阅读与自己不同的观点、与他人不同的观点，对照分析、归纳整合，为我所用。教师独立阅读和文献对读的高质量互动，能够有效提高阅读发现的可能性，增加解读过程中的成就感；更为重要的是，为确定素养导向的学习目标奠定了厚实的基础。

在充分的整本书文本解读基础上，依循2022年版课标的指引，教师可以从知识积累、能力提升、策略建构和精神成长四个方面进一步明确学习目标。着眼于学生的发展，结合“这一本”的文本特点，从学理上界定“这一本”适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，适宜综合运用的阅读策略以及“这一本”对学生精神成长和思想发育的引领作用。在这里，“提高整体认知能力”和“丰富精神世界”是整本书阅读彰显语文课程大格局的独特贡献，在教学实践时万万不可忽视。