基于主题语境发展高中生深度学习能力.docx

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基于主题语境发展高中生深度学习能力

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刘德林?叶玉水?朱志华

【摘要】以一节市级高中英语阅读教学观摩课实录为例，探究基于主题语境，聚焦深度思维，应用六步语境活动教学法：先学后教，以学定教;创设语境，渗透策略;默读细思，圈画主句;活动情境化，思维可视化;整体感悟、迁移内化;实践运用、创新表达。激励学生仔细揣摩和解读课文细节，梳理与主题意义之间的衔接等逻辑关系，培养学生深度学习能力。

【關键词】主题语境;英语阅读;深度学习

【作者简介】刘德林（1967-），男，莆田第十六中学，中一，硕士，研究方向：英语教学;叶玉水（1975-），男，莆田第十六中学，高级，研究方向：阅读教学;朱志华（1970-），男，莆田第十六中学，高级，研究方向：英语听说。

引言

今年四月笔者代表课题组参加本市英语教学观摩课，梳理新版高中英语教材的阅读教学过程，重点回顾执教者根据学情，调整教学目标，优化教学策略，落实五个阅读学习活动，深度解构隐含在字里行间的节日庆祝缘由、内涵，提升学生主题认知建构和实践应用能力，发展自主评价能力，促进思维、语言和文化意识的深度融合，达成深度学习的目标。

一、背景概述

1.活动主题。这是人教版高一新教材《英语》（2020年版）必修3Unit1Readingandthinking。该板块的活动主题——探究节日与庆典的缘由，是延续前面听说板块的主题内容。从展示中外几个不同节日的场景到探讨人们为何欢庆节日，对人们庆祝节日的现象追根溯源，进而谈论节日的传承与发展变化，启发学生深层思考。

2.学情分析。借班上课。该班是莆田某一级达标校高一，刚选科分班，属文科组合。全班平均分过及格线。少部分同学会在原文上圈关键词，要求课文预习一般都会完成。

二、教学过程

1.读前活动一：检查分享，以学定教。先学后教。课前请该班教师分配五个小组搜集各自话题任务：（1）节日歌;（2）节日标志物;（3）消失的节日;（4）新兴的节日;（5）我最喜欢的节日及其理由。有四组同学把搜集的内容写在作业纸上，分别上台投影、朗读分享。

余文森教授说，学生先学教材在所有的教学环节中最具本质意义。学生未学教材或对教材不熟悉，教师就急于讲解、提问讨论，这样的讲解、提问和讨论脱离了学生实际，不具有针对性，都没有什么实质意义。以学定教。学习课文前，我现场采访学生：Howmanytimeshaveyoureadthetext？Whatproblemsdoyoumeetorwhichpartscantyouunderstand？有的学生答只读两遍，也有的学生说遇到词汇难题。

2.读前活动二：创设语境，渗透策略。教师问：Isthistextanexpositionorargumentation（板书genre）？男生1：是说明文。男生2：是论说文。我不急于告诉学生答案，而是还原备课中的细节。请学生帮忙解答老师备课遇到的困惑。学生一下子转换角色，由被动的接受者变成主动的求知者，解惑者。我先投影《鼎尖教案》第11页，该书认为这是篇说明文。陈宇博也把它归为说明文。再出示《教师教学用书》（2020）第31页的文本分析：“阅读篇章是典型的论说文，以‘我们为何庆祝节日为标题”。哪本书的说法正确呢？教师提示，能否从这两本书的出版社来判断呢？学生略有所悟。

接着启发学生看课文两幅插图，紧扣关键词“why”，解读标题、预测文本主要内容。结合PPT，让学生明辨四种体裁特征。why对应议论文，focusonexplanationandillustration主要是举例子，做比较，摆事实论述观点，how对应说明文（function，usage，procedure），侧重解释说明物品的形态、特征、功能和用法。接着教师问：whichisyourfavoritefestival？Couldyoufindthereasonsforit？Pleasefillintheformbelow.同学填写情况如下。1）TheSpringFestival，traditionalfestival;2）MidAutumnFestival，eatmooncakesandwatchthemoon;3）InternationalDay，Chinasbirthday;4）Easter，findeggs。

从学生填写情况看，他们会记、能写节日名称，中秋节书写不规范，把国庆节写成国际节。问题最突出的是对节日庆祝缘由的理解与表达还处于模糊、肤浅、零碎和片面的状态。

为此，教师引导学生务必掌握多读细思这把密钥。为快捷打开隐藏在字里行间的庆祝节日缘由，我还推介三种策略。直接法：查找文中是否有表示原因的功能词