“素养导向”初中生物大单元教学策略及案例 课件.pptx

素养导向初中生物学大单元教学

理念—策略—案例;落实新课标，践行新理念，是每个教育人义不容辞的责任。

作为一线教师，最重要的是让好课程在课堂上真实发生。

探索大单元教学是深化教学改革、落实核心素养的有效路径。;;;从单一的“目标与内容标准”发展为核心素养统领下的“目标标准”“内容标准”“学业质量标准”三位一体的多功能标准。;态度责任;概念1:生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动

1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位

1.1.1一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。

1.1.2动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构。

1.1.3植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁。

1.1.4细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞各项生命活动。

1.1.5细胞核是遗传信息库。

1.2生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动

1.2.1细胞能通过分裂和分化形成不同的组织。

1.2.2绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。

1.2.3生物体在结构和功能上是一个统一的整体。;关于跨学科实践

设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

“生物学与社会·跨学科实践”学习主题与其他6个学习主题构成了完整的课程内容体系，它们之间是相互融合的关系。在课时安排方面，“生物学与社会·跨学科实践”学习主题约占总课时数的10%。;核心素养;新课标应对策略;“教—学—评”一致性：课程、教学、评价三者的一致性；教师的教、学生的学和课堂评价的一致性。;大单元教学是指以核心素养为导向，在开展教材内容分析整合、课标分解、学情分析等的基础上，统筹安排学习目标、大概念大主题设计、学业质量评价、教学活动设计、学科实践与跨学科学习、创新作业设计等环节，并将“教—学—评”一致性理念融入其中，从预期结果的角度进行逆向设计的一种微课程规划。;大单元教学中“大”的体现;;;《核心素养学科教学专题培训系列·初中生物学》;第一步，领悟核心理念，理解编写意图，把握教材特点；

第二步，分析单元内容，明晰单元之间的关联和单元内部的逻辑关系；

第三步，秉持“大教材”的理念，增加学习内容的选择性；

第四步，发展评价，改善分析质量。;;分解课程标准就是将上位的学业要求具体化为单元或课时的学习目标，即将抽象的学业质量标准通过分解具体化为可评价的、能直接指导教师教学与评价的目标。;1;1;一般而言，目前的统摄中心有“大任务”“大项目”“大问题”“大观念”四种，需要根据不同的素养目标以及学科研究的不同水平，选择相应的统摄中心来组织单元。

——崔允漷华东师范大学课程与教学研究所;核心任务具有：一致性、真实性、驱动性、复杂性、可评性等特点：

一致性指与核心问题、大概念、学习目标相呼应；任务的真实性，能产生驱动性，任务的挑战性和复杂性触发真探究，对课程过程有效性做出评价。;目标是预期的学习结果，指学生从某项特定的任务中学会什么的概括性描述。

每条目标都要有明确的素养指向，能使读者看了获得“目的地”的形象:

（1）主语必须是学生，不能是教师。

（2）单元目标一般写3—5条，每条文字不宜过长，要简洁、清晰，各条目标之间还要有关联。

（3）每条目标按上述要求“三维”叙写，既有学习过程与方法，又有学习结果，便于评价。

（4）目标与目标之间要体现关联性和进阶性，不仅有双基目标，还要凸显高阶目标。;如何叙写目标呢？

一个完整的学习目标，需要包括四个要素，包括行为主体，是表示谁学；行为表现，学到什么程度；行为条件，指学习环境，怎么学；学习的成果如何。;学业质量标准从学生的角度回答了一个重要问题：“我如何击中学习目标？”让结果更聚焦、可观察、可衡量。

思考：当学生成功了的时候，会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来？

（1）对高质量学习特征的具体描述。（结果证据）

（2）学生达到学习目标或形成某种表现所采取的策略的具体描述。（过程策略）;结构化活动首先要思考从当前状态到目标状态，应该经历怎样的思维过程？

设计进阶学习活动需要为学生搭建学习支架，包括子任务、子问题等。;

学习目标;真实情境是与人互动的环境/场域;真实情境即生活世界中的“真实任务”，任务即做事、问题解决，即素养导向。

真实情境的意义:

作为课程理念：打通知识世界与生活世界，使学生感受到知识