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刍议小学语文教学中的德育渗透

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杨翘名

摘要小学语文教材，内容生动活泼，图文并茂，知识丰富，寓知识性、思想性、人文性于一体。然而，我们很多教师在教学中更多关注的是学生是否掌握了语文知识，对语文教学中学生思想品德水平的教育功能往往淡化。英语著名教育家塞·约翰生说过：“教育的最终目的为明辨善恶及真伪，并使人倾向于善与真，排斥恶与伪。”因此，小学语文教学中应注重将德育教育蕴含在平时的语文教学中，只有将二者有机结合，在扎实传授知识的同时、深入挖掘教材内在的德育因子，将对学生知识传授与学生思想道德教育联系起来，才能有目的，有针对地培养学生正确的价值取向。本文结合自己平时的教学实践，谈点看法。

关键词小学语文德育滲透

1媒体创设情境，让学生感受情感熏陶

在语文教学中，教师要根据教学内容，灵活选用教学方法，借助现代媒体给学生创设情境，吸引学生进入文本，使学生受到思想情感的教育。如教学《九寨沟》一文时，我剪映九寨沟中雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑等景点让学生大饱眼福，感受九寨沟的美，接着让学生边看九寨沟的录像边听课文录音。通过这样的情境创设，学生从视觉上感受了九寨沟的秀美，联想到祖国山河的壮美。一种爱美的情感，热爱祖国大好河山的爱国之情随之倍增，自然也会立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。

2巧妙设计问题，深化德育认同

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师引导课堂教学的一种有效策略。在教学中，教师巧妙设计问题，可以激起学生努力探究的兴趣，激起学生学习的主动性，深化学生的认识。如我在教《歌唱二小放牛郎》一课时，每当学生读到王二小被敌人残忍杀害这一段，思绪就会如海水一样翻滚。这时候我不失时机的巧妙设计问题：“王二小是因为什么而牺牲自己的？”、“他为什么要假装顺从敌人并且给他们带路？”等等。面对这样的问题，学生产生了浓厚的探究兴趣，积极开动脑筋。从而能够更深刻地理解了王二小为了将敌人引进埋伏圈，而献出自己生命的高贵品质。由此可见，巧妙设计问题能够很好地揭示课文深层次德育因素的内涵。

3在引导学生深层感悟课文时渗透德育

让学生深层感悟课文，既能够激发学生的好奇心，更能强化学生的求知欲望，而且更可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，哪些东西可以效仿，哪些行为应该受到谴责。比如《钱学森》这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文本身就蕴含着丰富的德育因子。在教学中，我让学生多次品读，深层感悟，让学生认识到在学习上必须具有顽强的意志、明确的学习目的和端正的学习态度，从而激发了学生为国争光，为祖国现代化建设努力学习的积极性，使学生在阅读教材的过程中受到了深刻的情感教育。

此外，作者的思想情感往往蕴含在文章的字里行间之中。教师在教学中针对课文的关键之处，引导学生深入剖析、品味，让学生产生思想顿悟，领会文章的主旨及思想内容，从而受到灵魂的洗礼。如教学《船长》一文，我首先抓住“忠于职守”这一词语，将其贯穿于文章教学的始终：先从尾部突破，揭示“忠于职守”的内涵，并由此导入新课，接着突出哈尔威船长在危难时刻是如何“忠于职守的”，进一步突显了他舍已救人，无愧于一船之长的高风亮节。我在指导学生精读时，突出重点，尤其是展现船长大无畏风采的语言和行动，指导学生反复朗读，认真体会，在品词析句，披文入情之中，感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景体会船长的高大形象。

4通过对人物形象的解读，进行德育渗透

榜样的力量是无穷的，它能于无形之中激发学生强烈的道德情感，引导学生形成积极的德育品格。因此，小学语文教学中，通过挖掘课文中人物形象，利用其积极的德育示范作用，吸引学生感受人物形象，特别是英雄、模范人物的光辉形象，可以为小学语文教学中德育的渗透带来事半功倍的效果。

如教《最后的站姿》一课时，我通过对课文第三部分三位最有说服力的人物的话语的解读，烘托了谭千秋老师的英雄壮举。教学时我没有越俎代庖，急于去提炼主题，直接总结人物的形象，而是让学生通过品味课文，读出自己眼中谭老师的形象，进而自然理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的人生价值。我通过指导学生有感情的朗读、品味、感悟，体会谭老师在地震来临时这一生死攸关的时刻，用自己身体守护着学生的坚定信念与无声的大爱。又如《祁黄羊》这篇课文，通过祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的事例，给读者展现了一个一心为公，做事出以公心的人物形象。在教学中，我引导学生从祁黄羊的动作，语言，心理活动等方面深入文本，走近祁黄羊，让学生真切地感受到祁黄羊一心为国的崇高品质。然后又及时呈现了如下问题：在我们当今社会上，有祁黄羊这样的人吗？学生们先是一愣，继而在老师的启发下，举出了很多的事例