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“互联网+”下大学数学课大班教学模式研究

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黄斌

摘要：在“互联网+”时代的到来给传统的大学数学课大班教学模式带来了巨大的机遇和挑战，各高校需及时抓住这一机遇对大学数学课大班教学模式进行创新和变革。该文拟基于“互联网+”这一时代背景，通过分析传统大学数学课大班教学存在的问题和“互联网+”对大学数学课大班教学的影响，以探索“互联网+”下大学数学课大班教学模式的创新路径。

关键词：互联网+大学数学课大班教学模式

在知识经济时代，信息技术知识和能力的掌握已从战略层面上成为每个社会公民必备的关键素养，这也使全球进入“互联网+”的崭新时代。在这一时代背景下，传统的大学数学课大班教学模式便亟须加以改革、创新和优化，使其能够适应时代发展的需要，为社会主义现代化建设培养优质人才。本文拟基于“互联网+”这一时代背景，通过分析传统大学数学课大班教学存在的问题和“互联网+”对大学数学课大班教学的影响，以探索“互联网+”下大学数学课大班教学模式的创新路径，以期为有效提升大学数学课大班教学效果、促进大学生的数学素养的提高提供理论和现实意义。[1]

一、传统大学数学课大班教学存在的问题

1.忽视学生的个性差异，学生学习效果较差

在传统大学数学课大班教学中，教师按照自己的确定的教学内容、采用自己喜欢的教学方式对学生进行教学，忽视了学生的学生主体地位，教学未立足于学生的知识结构、认知倾向、学习水平和心理特征，使学生的学习积极性和主动性大大降低。此外，大班教学极易使师生之间的互动减少，教师在不了解学情的基础上进行教学，忽视了学生的个体差异，导致学生积极性不高，学习被动，易出现学习惰性心理，学习效果较差。

2.教学方式单一乏味，教学效果较差

由于大学数学课大班教学导致学生发言、表达自己观点的机会大大减少，教师主要采用传统的讲授法进行教学，课堂氛围往往比较沉闷，学生参与课堂的积极性较低。此外，教师在教学过程中无法关照到每一位同学，特别是在进行课堂讨论时，由于时间的限制，讨论的问题往往浮于表面，而且参与讨论的学生往往都是固定的几个人，性格内向的学生则会逃避讨论的机会，不符合“一切为了学生发展，为了一切学生的发展”的人本主义教育理念。

二、“互联网+”对大学数学课大班教学的影响

1.创新教学模式

在“互联网+”背景下，大学数学课大班教学模式也发生了相应的变革和创新。一方面，教学模式不再局限于以教师说为主的单项教学模式，而是更加强调以学生的学为主的双向教学模式。这种双向教育模式更能突出学生的主体地位，更能让学生发挥主观能动性，更能培养学生对数学学习的兴趣。另一方面，信息技术的发展拓宽和丰富了教师的教学方式，教师可以利用“慕课”“微课”等方式对学生进行教学，有利于大学数学课大班教学高效课堂的创建。

2.丰富学习方式

“互联网+”时代的到来，网络信息技术的发展为学生的学习带来了巨大的便利。学生可以利用网络自主查找学习资料、观看教学视频，课堂上可以利用手机进行录课，同时也可以利用网络信息平台与教师进行良性互動，课后还能利用网络课程进行反思总结，极大地丰富了学生的学习方式，能够有效提升学生的数学素养。

三、“互联网+”下大学数学课大班教学模式的创新路径

1.使用分类分层的教学模式

大班数学教学具有效率较高，节约资源和节约时间等优点而一直被各高校所沿袭。但不可否认的是，大班数学同时也存在着诸多弊端。如忽视学生个体差异，忽视学生主体地位，教学效果较差，学生学习效果较差等为人诟病的缺点。而“互联网+”则能够在保持大班教学原有优点的基础上解决其存在的问题。教师应根据学生的学习能力和学习水平对学生进行分类分层，将学生分为A、B、C三个层次。如在学习微积分中的“极限”时，教师可以分别为这三个层次的学生布置关于“极限”探究作业，让其利用网络查找资料并进行自主学习，课堂上在每个层次的学生中抽取学生上台进行展示，以此确保每位学生都有充分展示自己的机会，同时也能激发学生自主学习的兴趣，能够有效提升大学数学课大班教学效果。

2.采用翻转课堂的授课模式

在“互联网+”环境下，教师须改变原有的单一的“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，而是充分利用网络信息教育平台创新授课模式，而翻转课堂则是基于MOOC产生的一种新型教学组织模式，它能够将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新安排。此授课模式可分为三个阶段：课前学生自主学习，课堂教师答疑解惑，课后进行反思。比如，在学习大学微积分“函数的单调性和取向的凹凸性”时，学生可以在课外时间通过“慕课”“微课”和学校内部的网络教育平台学习“函数的单调性和取向的凹凸性”相关内容，在数学课堂上则由教师为学生答疑解惑，课后学生再通过观看教师录制的“微课”教学片段进行有针对性的反思和补充。这种授课方式不仅满足了学生的个性化需求，而且能够极大地提升