基于智慧教育云平台的BYOD教学模式探究.docx

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基于智慧教育云平台的BYOD教学模式探究

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孟杰范菲菲孙田琳子

摘??要：BYOD（自带设备）是指师生将私有的移动设备带到学习环境中，开展多样学习的一种应用模式，该模式也成为缓解公共机房压力的一剂良方。为实现信息技术教学的顺利开展，文章以苏科版初中7年级《信息技术》第6章《图片加工与制作》单元为切入点展开研究，基于V校智慧教育云平台，构建了BYOD教学模式，重构了基于BYOD的教学目标与内容，并总结了相应的教学策略：强化探究意识，弱化指导感受;注重趣味提升，强调情景真实;提倡个性化学习，增强过程性评价，以期为同行教学实践提供参考。

关键词：BYOD;信息技术;混合式学习

：G434文献标志码：B：1673-8454（2021）10-0058-04

一、问题的提出

新冠肺炎疫情期间，全国的大中小学生开启了史无前例的在线学习模式。尽管当前全国各地的学生已经返校，课堂学习也回到了正轨，但由于世界疫情仍在继续，国内学生的自我防护和校内消毒变得尤为重要。在此背景下，公共教室的机房消毒防护成为日常防疫工作十分重要的一个环节。另外，随着各种考试的开展，如英语口语、艺术测试、地理生物考试等，学生的防护措施、机房的消毒、课程的调整等都成为学校必须关注的问题。如何既协调好考试与授课，确保消毒间隔时间，又能減少学生的接触，实现教学的顺利开展，成为当前学校亟需解决的问题。

南京市初中信息技术中心组提出了在教室内上信息课的建议，其中包含了BYOD（自带设备）进校园的设想。而我校作为南京市智慧校园的示范校，已在三年前实现了BYOD的教学模式，支持学生携带平板电脑进校园。另外，学校已经具有较为成熟的V校智慧教育云平台（以下简称V校），每个班级都有V校班级圈，每位家长都有账号，可以支持网络环境下的家校互动和校园动态展示。该平台之前虽然没有作为在线平台进行过教学使用，但基本具备了学生上传作业、师生互评的功能。结合以上情况，中心组决定以苏科版初中7年级《信息技术》第6章《图片加工与制作》单元为切入点，对BYOD在《信息技术》课程中的应用模式及策略展开研究。

二、BYOD的内涵及应用现状

自带设备（BringYourOwnDevice，简称BYOD），最早起源于IT行业，是指员工在企业工作时，利用自己的设备进入企业的内部网络，以获取信息支持自己的工作要求[1]。在教育领域，BYOD则是一种以促进教学最优化为目的的信息接入和服务模式。主要指为优化教师教学和学生学习，师生将私有的智能手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备带到学习环境中，并用此设备参与课堂教学，并延续到课外学习的一种应用模式[2]。

随着企业中BYOD的盛行，国外一些学校也启动了BYOD教学项目。2010年以来，美国的中小学开始提倡和鼓励教师和学生自带设备进入校园，随后新西兰、澳大利亚等国都开始鼓励师生将私有设备融入学校的教育教学系统，开展实践应用[3]。

目前，国内多个省份，如上海、广州、深圳、浙江、江苏等地也开始BYOD的教学实践。2013年，思科合作伙伴的研究数据证实，接受调查的教师中有95%以上会在工作中使用自带设备，这说明教育领域中BYOD的认可度较高[4]。在各省市中比较有代表性的是：无锡市安镇实验小学的BYOD试点班级;常州市北郊小学基于BYOD的小学数学学习的“iMath（爱数学）”课程体系;深圳市桃源小学的“三定三制”（3C3M）教学策略等[5]。

相关研究发现，BYOD模式对学习者具有正向作用，对提高学生学习动机和学习效果具有显著作用，能促进学生学习的协作性、交互性，实现个性化教学[6]。YanjieSong基于BYOD的教学情境，开展了为期一年的“自带设备的无缝科学探究”项目，发现学生接受BYOD教学模式，而且相较于与传统教科书上的知识，学生能够通过自带设备获得数量更多、内容更广、形式更丰富的知识[7]。

三、BYOD教学模式的构建

汪丽等借助BYOD模式在高等教育领域的应用研究，提出了包含学生端、中介及存储、教师端三部分的教学模式实践流程图[8]。马燕等将汪丽版的流程图与探究式教学的一般程序相结合，构建了基于BYOD的课堂探究式教学模式，提出了“基于BYOD的双循环、八阶段的教学流程”[9]。陈卓等在汪丽版流程图的基础上，加入了课堂互动、课外讨论、微课存储、作业发放等，提出了一种基于BYOD（自带设备）的混合课堂教学模式，包括了问题引入环节、问题分析环节（微课嵌入）、问题所处知识构架整理环节、课堂互动环节、学习效果检测环节、构建学习共同体环节六个方面[10]。杨歆等在汪丽版流程图的基础上，增加了课前、课中、课后的环节，提出了混合式学习背景下的BYOD课堂教学模式，包括了问题导入、知识和框架搭建、任务发布、课堂互动、效果评价五个环