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后现代语境下的播音主持教学改革探索

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李卫中

摘要：在后现代主义文化思潮影响下，出现了后现代的教育理念。后现代教育提倡多元化的视角，注重教学内容的丰富性、关联性，注重教学过程的自主探究和多重体验等理念，为播音主持专业的教学内容、教学方法的改革等提供了一些有益的启示。

关键词：后现代；教育理念；播音主持；教学改革

“后现代主义”是一种以怀疑、否定为思想特征并力图超越现实性的文化思潮。后现代主义的影响力以不同的程度和方式波及到文化生活的每个角落，教育不可避免地受到它的冲击，出现了后现代主义的教育理念及众多的课程流派。后现代主义教育理念的特征是“提倡多元化视角”“对非理性的提升”“具有批判反思精神”。[1]后现代课程理论流派中比较有代表性的是美国教育家小威廉姆·E·多尔（Willian·E·Doll）的建构性后现代课程观。他在《后现代课程观》中提出了设计后现代课程的4R标准，即丰富性（Rich）、回归性（Recursive）、关联性（Relation）、严密性（Rigorous）。进入后现代语境，意味着不要从先验设定的框架出发，而要从具体实际和丰富的现象本身出发去理解事物。后现代的语境为播音主持的教学改革探索提供了新的思路。

目前，随着广播电视事业的不断发展，对播音员、主持人的需求量迅猛增加，而主持人专业院校担负了为社会、为传媒提供人才的重要角色和平台。社会的变革，广播电视理念的嬗变、媒介传播手段、方式、节目风格样态的更迭、运作机制的改革等，都对原有的播音主持专业教学秩序形成了较大的冲击，给开设播音主持专业的院校提出了教改的实际要求，要求对原有的教学内容和教学方法、手段进行一些新的探索。如何以新的思维去面对新的形势，推动播音主持教学的改革向深层次发展，是播音主持教学工作者需要认真思考的问题之一。在这个探索过程中，后现代的教育理念为播音主持教学改革提供了一种新的视界。

一、后现代语境下的播音主持教学应注重内容的丰富性

后现代的课程理论注重教学内容的丰富性、关联性，这为播音主持教学内容的改革提供了一种参照。多尔在《后现代课程观》中提出了设计后现代课程的4R标准，其中之一就是丰富性。“丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”，[2]他认为课程应具有适量的不确定性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验。后现代语境下的知识不是确定不变的客观真理，而是不断更新扩展的过程，充满了不确定性。

播音主持教学内容的改革中注重丰富性主要可以从以下着手：改革原有的教学模式，不断补充新的内容。在后现代主义思潮的影响下，商业社会的幻觉文化、消费文化盛行起来，传统艺术的有序结构被打破，后现代艺术呈现出解构性、不确定性和多元性等反美学特点，影视节目也在新的形势下呈现出多元化的格局。随着后现代思潮的影响，大众文化的盛行，娱乐类节目在在影视节目中占据了一定的比例，具有综合素质的主持人的需求比例增大，而在我们的传统教学中并没有针对这些的专项训练。已经有一些学者注意到了播音主持教学内容的改革，张潇潇、谭天在《论我国节目主持人培养模式改革》一文中认为我国主持人中有三大主要类型：播音员，直观播报新闻，如邢质斌、罗京等；新闻主持人，主持、分析、评论新闻，如水均益、白岩松、敬一丹等；娱乐主持人，主持各类娱乐节目李咏、董卿、吴宗宪、小S等，并指出：“可以把目前的播音主持专业拆成三个部分：播音专业、新闻主持方向(设在广播电视新闻专业)和娱乐主持方向(设在影视艺术专业)。”[3]培养模式的变革肯定会伴随着教学内容的更新，这种培养模式的改革也是一种积极的、有益的探索。

在播音主持的教学中，目前对培养学生吐字发音、播读新闻和配音的能力等训练较多，而对学生的逻辑思维能力、场面驾驭能力、应变能力等综合素质关注较少，播音专业的课程设置，把播音和主持放在一个专业用同样的课程设置和教学方法培养，由于规范化、程序化的教学运作规则，教材的内容不能立刻反映出一些新的现象，显得相对滞后。这就要求我们参照后现代的“课程的不确定性”的观念，树立课程是动态发展的观点，不断补充一些新的教学内容，针对新闻主持和娱乐主持的不同特点，开设相关的课程，补充新的内容，进行针对性的训练，在要在尊重主持人自身理论价值和实践价值的基础上，努力培养出社会认可，有可持续发展潜力的有影响传播能力的主持人来。

二、后现代语境下的播音主持教学应注重内容的关联性

多尔在《后现代课程观》中提出的设计后现代课程的4R标准还有“关联性”。“关联性”主要体现在教育和文化方面。教育联系指课程中的联系即赋予课程以丰富的模块或网络，文化联系指课程之外的文化或宇宙观联系。后现代语境下播音主持的教学要充分注意到教学内容的内外关联。

（一）与文化的关联

播音主持是一门语言的艺术，提升语言能力是播音主持教学的一个重要方