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后现代主义对高校计算机基础课程教学的有益启示

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文／李海燕阳小华

摘要：后现代主义以其特有的精神气质和包容性在各个学科领域发生着深远持久的影响。教育作为人类一种有目的、有组织、有理性的行为，始终与人类社会的现代化进程紧密地联系在一起。在后现代主义思想的荡涤下，各国教育学者进行了深刻的反思，教育思想、教育活动和教育研究等方方面面都出现了显著的变化。本文介绍了后现代主义课程观，探讨其对我校大学计算机基础课程教学的有益启示。

关键词：后现代主义课程观；计算机基础课程；教学改革；有益启示

人类文明进程发展到21世纪，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是智力性人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础。大学计算机基础教育作为我国高等教育的重要组成部分，应不断推进大学计算机基础教育创新。

后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮，对意识形态的诸多领域产生影响。教育领域也不例外地受到这场思潮的冲击。教育，从根本上来说，就是在一定哲学思想激励下的价值追求、价值实现活动。可以说，没有价值观导向的教育活动是不存在的。任何从事教育活动的教育工作者都应自觉地明晰和端正自己的教育哲学观，努力转变成为思想和行动相统一的教育工作者。后现代主义思潮的产生、发展，是以后现代主义哲学为其理论基础和思想核心的。后现代主义课程理论是在接受后现代主义哲学思想内核后而发展起来的。目前后现代主义课程理论是教育工作者研究的一个热点领域。

1、后现代主义课程观的主要观点

后现代主义以其特有的精神气质和包容性在各个学科领域发生着深远持久的影响。教育作为人类一种有目的、有组织、有理性的行为，始终与人类社会的现代化进程紧密地联系在一起。在后现代主义思想的荡涤下，各国教育学者进行了深刻的反思，教育思想、教育活动和教育研究等方方面面都出现了显著的变化。

后现代主义课程理论的产生是以后现代主义哲学文化思潮的产生和发展为基础的。后现代主义在课程中的体现主要是一些课程专家将后现代主义的思想观点引入教育理论研究，如斯拉特瑞(PatrikSlattery)的《后现代时期的课程发展》，小威廉姆．E．多尔(WilliamE-DoII,Jr.)的《后现代课程观》等。其中尤以美国路易安那州立大学教育学院教授、课程理论博士生导师多尔的后现代课程观引人注目。下面着重阐述多尔的后现代课程观。

多尔深刻地批判了西方受技术理性支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系沦为一种封闭的科学教条，成为现代工业体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人心灵成长的价值被彻底的泯灭了。基于此种情况，多尔运用宏观的综合视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代独白式单向性的权威教育，提出了一种超越现代科技理性的课程观一一后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌、过程等哲学思想，提出以“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计思路，从而达到了对具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。总之，多尔认为课程目标不应预先确定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程是不应该注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程，世界的知识不是固定在那里等待被发现的，而是通过我们的反思性行为得以不断地扩展和生成。多尔的课程理论具有建构性特征。它的这些主张无疑为课程的研究提供广阔的前景。

2、有益启示

以上情况表明，后现代主义课程理论为课程理论研究注入新的理念，提供了新的思路，引导我们对计算机基础课程领域进行深刻反思，给我们提供了许多有益的启示。

2.1更新教学观念，吸收新的教学理念

传统教学领域中占支配地位的认识论观念，不论是行为主义还是认知主义都属于客观主义的范畴。在客观主义认识论看来，教学过程即是传递客观知识的过程，教学结果完全是可预期的、可重复性的，教学是传递固定的、程式化的“客观”知识的过程，学生的心灵是被教学过程塑造的对象，它需要忠实地接受以分门别类的学科形式体现出来的“客观真理”。因此受客观主义认识论所支配的教学必然具有控制的性质，学生的主动性和能动性被排除在教学之外，反过来，教师也成了理性的代言人和传声筒。建构主义在教学上突出了教师和学生在教学中的主体地位，他们在一定的情境下，通过协作学习和对话一一师生之间和学生之间的协作学习和对话，从而分别以自己的方式建构起对世界的理解和认识。后现代主义特别重视学生和教师在主体性的解放下的情景对话，通过对话和反思，他们都获得对文本心照不宣的理解。由于计算机学科本身的“理性”原因，在计算机教学中教