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基于雨课堂的混合教学模式构建与应用效果分析

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叶宇平

【摘要】基于雨课堂智慧教育工具的混合教学模式由前期分析、课前异步准备、课中同步实践、课后延伸反馈四阶段形成。将该模式在《西方经济学》课程上进行实践运用，结果表明学生在该混合教学模式下各方面能力得到了有效提升。

【关键词】雨课堂；混合教学模式；西方经济学

G434

★基金项目：本文为江西省教育科学“十三五”规划重点课题（项目编号：18ZD067）、江西省高等学校教学改革研究课题（项目编号：JXJG-18-16-8）和上饶师范学院校级教改课题（项目编号：JG-17-09）阶段性研究成果。

我国最早开始混合教学研究的是何克抗教授，他认为混合学习就是将传统学习与E-learning相结合，既有教師的引导作用，同时充分体现学生作为中心的主动性、积极性与创造性[1]。李克东教授对混合式教学的内涵进行全面解释，同时提出混合式教学设计的八个环节[2]。随着信息技术的发展，混合教学模式也变得多样化，加入了很多智慧教学工具，例如雨课堂、电子书包等，智慧教育模式开始逐渐被认识和使用。郑广杰分析了传统课堂与智慧混合课堂的区别，指出智慧混合课堂融合了线上线下教学的双重互补优势，进而构建大学俄语智慧混合课堂教学模式[3]。西方经济学课程是经管类专业的必修课，具有较强的理论性、现实性和综合性。其所包含的微观经济学和宏观经济学两部分内容都涉及大量的公式和图形推演，对于初学者是一项挑战。仅运用传统的教学模式，容易让学生感觉到枯燥和繁琐。此时借助必威体育精装版的信息技术和教育理念，构建混合教学模式在一定程度上可以更好得调动学生积极性、主动性和创造性，强化学生主体地位，提高教学质量。因此本文在雨课堂智慧教育用具的辅助下构建混合教学模式，并以《西方经济学》课程为例，验证该混合教学模式的应用效果。

一、基于雨课堂的混合教学模式的构建

混合教学模式旨在通过必威体育精装版信息技术将线上线下教学活动有机结合。本文采用雨课堂这一新型智慧教学工具设计了混合教学模式。雨课堂是2016年清华大学开发的一款智慧教学工具，基于电脑PPT和微信，其功能较多且操作方便。教师可以借助雨课堂实现“课前-课上-课后”三阶段有机结合[4]。

混合教学模式通过三阶段教学过程，对教学环节进行准确的教学设计，如图1所示。

（一）前期分析

《西方经济学》属于理论类课程，是经管类学生的必修课之一。教学内容相对较多，有很多概念和专业术语相对抽象较难理解，模型和图形多而复杂，各学派理论观点不一。在传统课堂教学中教学效果并不理想，学生的吸收度较低。

为了更好地设计教学活动和内容，在课程开始前先对该班级的43名同学进行问卷调查和访谈，了解他们的相关信息。学生为大学二年级，他们愿意主动学习，偏好自主学习方式，能够熟练的操作智能手机及各种应用软件，经常使用微信等社交软件。部分学生了解过雨课堂但未使用过，学生对此类智慧学习工具接受程度较高，愿意在课堂上使用雨课堂。

（二）教学活动设计

1.课前异步准备

在前期分析了解了同学们的基本信息和学习需求偏好后，定制目标让学生明确各节课的学习计划，多样化教学设计，优质资源推送。例如西方经济学中需求和供给均衡分析这一节，课前老师通过移动社交软件将课程的目标（回顾需求和供给各自的含义，需求和供给曲线移动的影响因素。预习供求均衡的均衡条件和非均衡分析等）发送给学生，让学生了解课程所需达到的要求。之后通过雨课堂将学习教案和资源推送给学生。教师在教学内容的设计上以案例式、启发式、引导式为主，增加教学形式的多样性和趣味性，在教学资源中加入更多的案例和动画视频推送给学生，适应学生的学习习惯和偏好，丰富其知识库。例如以去年新冠肺炎疫情暴发导致的口罩市场供求变化为案例，引导学生进行实例分析。该阶段主要为学生自主学习过程，对学习内容提前预习，对将学的知识有一个大致的了解，不明白的地方在PPT“不懂”按钮直接标记，也可以在讨论区留言或者给老师发送信息。这些信息都会反馈给老师，老师在收集分析之后在课堂授课上就会更有针对性。教师在学生预习情况的基础上需要对教学内容进行一定的设计，明确重难点，有的放矢。

2.课中同步实践

在课堂上，教师通过探究教学、分组讨论、弹幕互动和成果展示等环节优化教学设计。依托雨课堂多种功能，教师可以更加容易开展教学活动，将线上教学与传统面对面教学有效结合。课堂教学部分要比传统教学模式更加多元和丰富，而且师生之间的交互性也更强。学生扫码签到，后台实时记录。教师利用事先准备好的PPT和其他教学资源进行教学，以文字图片视频动画的形式展示教学内容，学生可以通过雨课堂实时查看教师PPT，向前翻阅已经讲过的内容进行回顾和总结。教师对重要的知识点和概念讲授过程中，设置问题和案例引导学生自己思考，增强学生学习能力。教师向学生发送题目，