基于谷歌、哈佛计算思维课的高职院校信息技术课程重构研究.docxVIP

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基于谷歌、哈佛计算思维课的高职院校信息技术课程重构研究

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安萍

摘要：随着计算机技术深度融合到日常学习、工作和生活，计算思维逐渐成为时代发展所必需的一项能力。该文在分析了高职院校人才培养的需求和信息技术课潜在问题的基础上，借鉴了著名信息技术公司谷歌的计算思维课和受全球学习者追捧的哈佛CS50（ComputerScience50）课的内容和组织形式上，在布卢姆教育目标分类学的理论指导下，从课程观、课程目标、课程体系、课程组织与评价四方面开展基于培养计算思维的信息技术课程重构。该重构课程组织架构清晰，实施方式详尽，可为相关院校的信息技术课程实施提供借鉴。

关键词：计算思维;布卢姆教育目标分类学;信息技术课程

1问题的提出

计算思维（computationalthinking）这个词语最初出现在1980年西蒙·帕尔特（SeymourPapert）的著作《头脑风暴：儿童，计算机和强大的观念》一书中[1]。1996年西蒙·帕尔特（SeymourPapert）在其著作《数学教育领域的探索》中又再次提到了该词[2]，2006年美国计算机科学家，卡内基-梅隆大学教授周以真在美国计算机权威期刊《CommunicationsoftheACM》杂志上以“计算思维”为题详细阐述了其对该词的理解，她认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念、理论、方法进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。随着社会自动化、信息化程度的普及，众多学者认为计算思维使每个学习者都能“计算满足他们的需求”，并不是每个人都需要成为计算机高级程序员，但是在我们的数字世界中，应该使每个人都能够理解计算的基础知识以及使精通技术的专家能够解决我们这一代所遇到的复杂问题并能协助我们做事[4]。2017年7月，首届以计算思维教育为主题的国际性会议（InternationalConferenceonComputationalThinkingEducation2017，CTE2017）在香港教育大学召开，来自全球的教育者和研究者分享了在不同教育情境下进行计算思维教育的实证研究[5]：美国麻省理工学院的HalAbelson教授在会议上指出：计算思维包括的不仅仅是技能知识，对计算思维的支持也使赋予数字化世界生命的计算理念得到尊重，对计算理念的认同也使得计算活动成为可能，年轻人也可以由此通过计算思维来改善他们的生活、家庭与社会[6]。香港溢达集团董事长杨敏德女士也在CTE2017会议上表示创新与创造当前社会和企业发展的核心要素，而计算思维是创新和创造能力形成的前提。计算思维不仅仅是一种技术型的技能，更是一种分解与整合不同思想、针对某问题形成实际解决方案的基本能力[7]。

虽然，大家也认可计算思维培育的重要价值，但是“计算思维”的概念界定依旧不是很清晰和具體，既不是特定的“计算方法”和“计算机科学”，更应该把其看成一个专有名词，一种“特定”的以“计算”为基础的问题求解的方法论[8]。正是因为“计算思维”概念的抽象性和多面性，对于计算思维培育的研究才显得各有千秋、种类繁多，在我国高等教育阶段，《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中将计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务[9]，实施路径方面有的以计算机基础课为载体从数据获取、分析等方面培育学生的计算思维[10];有的围绕程序设计课程实施计算思维培育[11]。

基于以上的综述，本文认为考虑到“计算思维”概念的复杂性，我们应该从大处着眼、宏观规划出发构建计算思维课程体系，以课程体系为基准培育计算思维。因此，本文主要研究的问题是如何重构培养计算思维的信息技术课。

2计算思维教育理念推动高职院校信息技术课重构的适切性分析

2.1高职院校人才培养方案的制定需要

2013年教育部计算机课程教学指导委员会发布的《计算思维教学改革宣言》，把计算思维的培养提升到了创新人才培养和国家发展的高度，并指出计算机基础教学改革面临的最大挑战就是构建培养计算思维能力的教学体系，计算思维能力的培养是大学计算机基础课程教学的核心任务[12]。2010年，中国首届以北京大学、清华大学等9所知名大学形成的高校联盟（简称C9）进行了计算机基础课程研讨会，并发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，指出要高度重视计算机基础教学的重要地位，将计算思维能力作为计算机基础教学的核心任务，同时，大力推进全国高校的计算机基础教学改革[13]。2017年5月，全国电子商务职业教育教学指导委员会在常州召开高等职业教育电子商务类专业教学改革研讨会，会议提出：商业人才需要逐步构建起“计算思维”“数据思维”“交互思维”“哲学思维”等[14]。2019年《教育部关于职业院校专