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初中地理教学中深度学习的策略探究

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张云

摘要：深度学习是重要的学习方式，相对于浅层学习，深层学习能够更好的帮助学生利用高阶思维，建立自己的学习方法。帮助学生主动地探究学习深度的知识，相比于传统方式更加高效，也可以加强学生的知识认知能力。

关键词：地理教学;初中教育;深度学习

：G4?：A?：（2020）-13-264

引言

曾经的教学模式，已经无法满足现在的教育要求。曾经的教师，只是想让学生接受知识的灌输。这样的教育方式，使学生的学习效率往往十分低下，时间一长，曾经掌握的知识点也容易被遗忘。培养学生的学习能力，科学的引导学生深度学习的能力，成为了新时代教师的一个重要能力。地理，是融入生活当中的一个学科。在深度学习后，有助于加深学生对于地理事物、地理规律的认知。下面是引导初中学生，掌握深度学习能力的策略。

一、挖掘教材潜力拓宽知识面

地理知识丰富多彩，知识体系十分庞大，由于篇幅的限制，初中地理教材收录的知识相对有限。教材的安排，知识的学习顺序都是合理的。在深度教学中，需要教师将教材中的知识，进行深度解读。结合教材，搜集关于地理知识的可用信息，将信息带给学生。在教学《中国的疆域》时，老师可以引导学生，深度讲解这一部分中，我国地理的特点、中国不同的行政区。例如，在讲述我国黑龙江省时，可以这样向学生们讲解。黑龙江省位于我国的东北部，中国疆域的形状类似于一直“大公鸡”，而黑龙江省则位于“鸡冠”和“鸡嘴”部位。黑龙江具有很多的特产，被誉为中国北方的粮仓。出产大量的黄豆、玉米、哈尔滨红肠等特色产品。在讲解完相关的地理知识后，教师可以将学生分为不同的学习小组。拿出准备好的中国地图，让大家进行拼图比赛。这样既增加了教学深度，也增加了课堂上的趣味性。让学生对中国行政区域，有了一个准确的认知，还可以激发学生学习的趣味性，让学生快乐学习。

二、利用多媒体激发学生学习兴趣

初中生贪玩好动，耐性较差，他们的学习动机大多属于外部学习动机。

要想让学生开展自主学习，教师就要采取有效的教学手法，挖掘学生的内在学习动机。初中生身上有着闪闪发光的优点，思维灵活，富有创造力，擅长发现探索。但是这些是远远不够的。要在学习过程中学习到新的知识，以便于能更好的实现自身的价值。所以，教师要面向新时代的教育方式，改变传统的教育模式。把初中生的潜力挖掘出来，激发他们的学习兴趣，将他们的素养全面的提升，从而成长为全面的人才。

微课的存在使得学生们的注意力可以在短时间内得到集中，将课堂上的重点难点以視频的形式为大家展现出来。给学生一种耳目一新的感觉，提升自身的教学效率。微课视频最好控制在五到八分钟以内。视频过长不利于学生记住所学的重点难点，而且视频不能过短，视频过短对讲解内容可能会造成不清楚不明了的后果。语文教师在视频的录制过程中，要结合具体的教学内容，因材施教。微课的教育模式更加注重学生与老师之间的互动，这样的教学模式体现了学生才是课堂的主体，能够更好地培养学生的自主学习能力和探究能力。

在具体的地理教学中，在教学《农业》时，教师可以提前整理出一些视频资料，制作成课件，为课堂教学做好准备。然后，在课堂教学中，在讲述完中国主要的粮食作物的分布后，教师可以利用美食纪录片《舌尖上的中国》中的一些片段，展示一些地方的美食。向学生提出问题：该地为何会有这样的传统美食？该地的气候、水文、地理环境如何？为什么会主要产出这种作物？这样，借助多媒体和问题创设有趣的教学情境，可以激发学生的学习动机，引导学生进行思考和探究。

三、使用思维导图学习地理

思维导图产生以来，在教育行业中便有举足轻重的地位。很多国家更是将其列为一个单独的教育科目，教师可以运用思维导图，教导学生掌握在学习中的规律，对于理科而言，思维导图的运用较为广泛，可是对于地理来说，思维导图同样是重要的。

在地理教学中，学生在学习知识之后，应该具有一个完整的知识体系。提到我国的西藏，就想到喜马拉雅山脉;提到南美洲，就想到亚马逊河。思维导图的形成其实并不难，将思维导图作为一种身体机能的习惯。就像人饿了就要吃饭，困了就要睡觉。教师可以根据实际条件向学生们提出要求，让每个学生都准备笔记本把在地理学习中，相互贯通的知识，进行记录。

在记录好知识后，一定要对知识进行自我的思考。带有自己思考的东西，才会被真正的记住。学生在使用思维导图之后，可以在睡觉前、吃饭前读一读自己所记的知识。经过时间的沉淀累积，慢慢养成了习惯，在地理学习中拥有了自己的知识储备。思维导图也可以很好地体现地理学科的内在价值，使地理发光发亮。学生在使用思维导图的过程中，不断的自我学习，自我成长。培养出了自我学习的优秀技能。为今后的学习打下了夯实的基础。

总结语

深度学习是一种优质学习理念。在初中地理教学中，教师明白深度学习的重要性。发挥自己对地理课程知识体系的