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基于职业技能竞赛的高职学生综合职业能力“三层次”培养机制研究

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【摘要】本文以北海职业学院人力资源管理专业为例，论述基于职业技能竞赛的高职学生综合职业能力“三层次”培养机制，分析综合职业能力的内涵及其层次与构成要素，从一级能力——就业竞争力的培养、二级能力——职业胜任力的培养、三级能力——职业创新力的培养等方面构建基于职业技能竞赛的高职学生综合职业能力“三层次”培养机制，同时阐述该机制对学生综合职业能力培养的实践效果。

【关键词】职业技能竞赛高职学生综合职业能力“三层次”培养机制

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0450-9889（2020）27-0034-03

职业教育的目的在于全面提高劳动者的技能与素质，落实到高等职业教育中来，就是要提高学生的综合职业能力。本文试梳理综合职业能力的内涵及其层次与构成要素，并以北海职业学院人力资源管理专业为例，构建基于职业技能竞赛的高职学生综合职业能力“三层次”培养机制，同时阐述该机制对学生综合职业能力培养的实践效果。

一、综合职业能力及其层次与构成要素

关于综合职业能力，蒋乃平认为，其是一个能胜任职业活动的主观条件，是指个体执行或完成职业活动或成功地适应职业活动中发生特殊情况的表现，而且是可以由个体自由控制并受动机影响的表现，是人具有的职业素质的外化。综合职业能力可以分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。夏爱联、张庆认为，综合职业能力可根据其对职业活动的作用程度分为岗位能力、通用能力、内在能力（核心能力）等三个层次的能力。周芹、曾祥麒、陈英认为综合职业能力是专业能力、方法能力、适应社会能力的总和，具体而言是指既具备基本的职业知识与技能，又具备独立分析与解决实际问题、信息收集和处理能力、经营管理与社会交往能力、继续学习能力、创新能力、团结协作能力;不仅具有胜任某一岗位，而且具有在同一岗位群及不同岗位群中跨岗位就业与跨职业就业的综合能力。焦彩丽、周燕、赵建伟认为，综合职业能力是专业能力（专业知识、专业技能）、方法能力和社会能力的统一体。姜运隆认为综合职业能力可定义为：个体在职业生涯发展轨迹中受需求驱动、在各种冲突与平衡中主动建构起来的、能维持个体可持续发展的一种较为稳定的个性心理特征。包含以职场入职为核心目标的就业竞争力、以职场稳定为核心目标的职业胜任力和以职场发展为核心目标的职业创新力。可见，对于综合职业能力的辨析，学者越来越注重学生职场能力发展，强调综合职业能力培养与职业生涯发展相结合;强调职业教育对学生的培养既要着眼于入职前的就业竞争力及走上工作崗位的职业胜任力，更要着眼于学生五年甚至十年后职业发展的潜力。本文依据姜运隆的综合职业能力观点，结合专业人才培养的实际情况分析综合职业能力的层次及构成要素等（见表1）。

从表1可知，就业竞争力、职业胜任力和职业创新力三者属于不同层级，既有不同的构成要素，也有相同的构成要素，如再学习能力（含信息收集与处理能力），在信息化时代，再学习能力（含信息收集与处理能力），特别是信息收集与处理能力无论是在职场入职、职场稳定还是在职场发展阶段都非常重要，都应是学生终生必备的能力。又如“职业道德”素养是在职业生涯的各个时期都必须遵守的道德规范。

就业竞争力、职业胜任力和职业创新力三者关系紧密。姜运隆指出：三者依次递进，且后者包含前者能力要素的能力结构，并以自我实现驱动的职业创新力为综合职业能力的最高愿景。可见，三者既有区别，又有联系：前一种能力是后一种能力的基础和条件，后一种能力是前一种能力的提升与发展。因此，在高职学生综合职业能力培养过程中，每个阶段的能力培养既各有侧重，又相互关联，先后衔接。

二、高职学生综合职业能力“三层次”培养机制的构建

北海职业学院人力资源管理专业尝试充分发挥职业技能竞赛在专业教学中的导向、引领、激励作用，通过在专业教学中举办由简单到复杂、由单项到综合的职业技能竞赛，构建基于职业技能竞赛的综合职业能力“三层次”培养机制，实现就业竞争力培养、职业胜任力培养、职业创新力培养，达到培养学生综合职业能力的目的，为本地及周边地区经济社会发展培养出合格的人力资源管理人才。

（一）一级能力——就业竞争力的培养

就业竞争力的培养侧重于基础技能的培养和专业技能的培养。

1.基础技能的培养。基础技能作为专业的基础通用能力，主要包含对本专业理论的认知能力（如本专业理论部分六大模块的认知能力）、基本的表达与沟通能力，计算机基本操作能力、竞赛意识、职业道德，等等。这些能力的培养主要以人力资源管理基础、计算机应用基础、办公自动化等课程为载体进行，在第一至第二学期实施。

针对学生计算机软件认知不足（有些学生甚至在中学或中职阶段从来没有用过计算机）、指法操作不熟练等特点，要求学生利用课余时间自觉练习指法、办公软件等，而后举办中