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基于综合职业能力的课程体系构建研究

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卢剑忧

【摘要】高职院校学生能力培养目标需以综合职业能力发展为导向。综合职业能力包括专业和通用能力。S学校社会组织管理专业课程体系设计存在重专业能力、轻通用能力的倾向。通用能力课程体系缺乏系统性，教学资源和内容未能整合，考核方式单一。以“双能力并重”为设计导向，调整课程比例，整合通用能力课程资源，丰富课程实现方法，可提升通用能力课程教学水平，实现学生“双能力”发展目标。

【Abstract】Theobjectivesofvocationaleducationshouldbeadjustedtoadaptthedevelopmentofcomprehensivevocationalability.Comprehensivevocationalabilityincludesprofessionalcompetenceandgeneralability.CurriculumsystemofsocialorganizationmanagementinSschoolhasatendencyofstrengtheningprofessionalabilityandlighteninggeneralability.Andthegeneralabilitycoursesystemislackofsystematicness，andtheeducationresourcecannotintegratedwiththeeducationcontent，theevaluationmethodissimple.TakingtheDualAbilitiesasthedesign-oriented，weadjustthecourseratio，integratethegeneralabilitycourseresources，toreachtheteachingmethod，andimprovetheteachingqualityofgeneralabilitycourse，andrealizethedevelopmentobjectofDualAbilities.

【关键词】综合职业能力；课程体系；“双能力”

【Keywords】comprehensivevocationalability；curriculumsystem；DualAbilities

G712【文献标志码】A1673-1069（2018）02-0104-03

1综合职业能力的界定

1.1职业能力在世界各国的实践

职业能力是职业教育中的核心概念。职业教育的目的是让学生获得在特定职业活动中所需要的职业能力。

对职业能力的内涵和构成的理解不同，形成了英、美、法、德、日等国不同的职业教育体系。从各国的职业教育体系实践来看，大致可以分为“职业能力等同专业能力”、“职业能力等同通用能力”和“双能力并重”三种不同的观点。

英国是典型的“职业能力等同专业能力”观点。在英国，获得职业能力是以获得职业资格证书为媒介的。每一特定工作岗位或领域被分解为若干个任务，根据完成任务所需要的能力设置不同单元（要素）以及相应考核标准。由于职业资格证对应的是特定岗位能力，在此制度下的学生缺乏跨职业、跨工作情景的就业能力。美、法、日三国奉行的是“职业能力等同通用能力”的观点。美国的高职教育是一种普适性教育，采用与普通教育融通的做法。法国则是一种“百科全书”式的知识本位教育。日本职业培训主要由企业提供，职业教育转而将重点放在培养学生的综合素养上。这种职业教育观念下的学生掌握了大量学科知识，但培养过程缺乏针对性，学生在就业时需要企业配合强化训练，否则容易遭遇“专业不对口”的问题。德国是“双能力并重”的职业能力观。其目标是通过职业教育，学生不仅能够完成特定情景下，定义明确的、预先规定的任务，还有灵活解决问题的能力，能够在不同职业间转换。当现有工作岗位消失时，能够依靠自身的职业能力重新获得新的技能和资格，以适应新工作岗位的要求。德国“双能力并重”的观点能够更好地适应第四次工业革命所带来的劳动力就业市场变化，是一种综合职业能力观点。

1.2综合职业能力的内涵和构成

随着互联网、云计算、人工智能和机器人带来的第四次工业革命的影响逐步深入，劳动者在一生中需要不断转换工作岗位的势头已经不可逆转。正在接受职业教育或者将要接受职业教育的年轻人，他们需要一种既能对口特定岗位，又能够在不同工作岗位间迁移的能力，即综合职业能力。

按照国际劳动组织