基于MOOCs的师范生信息化教学设计能力提升研究.docx

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基于MOOCs的师范生信息化教学设计能力提升研究

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赵秀英赵素萍伍临莉

摘要经调查研究发现：师范生信息化环境下的教学设计能力较弱，难以很快适应未来岗位的要求;主要原因是：高校课程设置不合理、缺乏理论指导、缺乏实践经验和培养模式陈旧等;针对这些问题，本文给出了基于MOOCs的师范生信息化教学设计能力提升的5项措施。

关键词MOOCs;师范生;信息化教学设计能力;教学模式

引言

教学设计能力是师范生必须掌握的基本专业技能，也是所有教师教育教学能力的基础，也是评价师范生教育教学能力的重要指标。

随着信息技术进入教育领域和教育教学改革的不断深入，伴随着构建学习型社会与终身学习等理论的出现，为了实现“以人为本”全面发展的教育目标，对师范生教学设计能力的培养从“以教师为中心”的传统教学逐渐转变为“以学生为中心”的信息化环境下的教学，信息化教学设计是以学生为中心的设计，实现了教学设计的科学化和现代化，然而，现在师范生信息化环境下的教学设计能力较弱，难以很快适应未来岗位的要求。

1师范生信息化环境下的教学设计能力现状

经研究发现：目前各高等师范院校开设相关教育教学理论课比较多，比较重视“以教师为中心”的传统教学设计的培养;但大部分师范生的信息化教学设计意识和能力较弱，信息化教学设计的概念模糊，虽然大多数师范生能根据教学实际情况，综合运用多种媒体制作课件，但是声音、视频、动画信息运用的较少;师范生在教学设计时，尝试让学生以探究、合作、自主学习的新型学习方式运用的较少[1]。

2师范生信息化环境下的教学设计能力现状分析

造成师范生的信息化教学设计能力较弱的主要原因是：课程设置不合理、缺乏理论指导、缺乏实践经驗和培养模式陈旧等。

2.1课程设置不合理

师范生教学技能的培养课程，主要有教育学、学科教学论、教学设计、微课堂教学训练、教育实习，部分学校可能会增开现代教育技术、教育科学研究方法等课程，这些课程明显偏重于学生认知的培养，忽视师范生对新课程标准的解析和信息化教学能力的培养与提升。

2.2缺乏理论指导

由于信息化教学设计的理论缺乏，造成师范生对专业课程缺乏宏观的认识，新程标准的内涵理解不够深入，很难在教学过程中运用自如。

2.3缺乏实践经验

重理论轻实践，造成师范生的课堂教学实践经验不足，教学设计可行性和预见性较差，导致其信息化教学设计能力弱。

2.4培养模式陈旧

针对师范生的教学设计能力的培养，只强调知识与技能的培养，不够重视对过程与方法、情感态度与价值观的培养;对教材内容分析较为深入，但对师范生的学习能力和知识储备分析较少;教学资源主要是文本、图片，对声音、动画、视频等多媒体信息资源和网络资源设计不多;教学模式主要是讲授+演示，新的学习方法（如：研究性学习、合作学习等）运用的不多;师生关系不平等，以教师为中心，学生被动接受知识;教学评价主要是定量分析，只注重总结性评价，对师范生全面评价、过程评价应用的较少;设计成果以教案+课件为主，信息化教学设计（包括环境、资源等设计）、学生作品等重视不够等。

3基于MOOCs的师范生信息化教学设计能力提升

因以微课形式出现的MOOCs，符合以“学为中心”的教学理念，课程组在研究、分析和论证的基础上，认为高校教师可以通过MOOC+翻转课堂教学模式，促进师范生信息化教学设计能力的提升，并经过多年大量的实践，师范生信息化教学设计能力确实得到提升，具体实施方法体现在5个方面。

3.1构建“四平台、四维度”课程体系

依据本科人才培养方案修订总则，在反复讨论、听取专家意见的基础上，从2014年改革完善了我院师范生课程教学体系。将学科专业课程与教师教育课程、教师教育理论课程与实践课程整合，形成逻辑结构完整、严谨的“四维度、四平台”的课程结构体系。如图1所示。

通过“四维度、四平台”对学生的人文素养、专业知识、专业能力、师范技能4个方面进行培养，培养目标更加具体、合理，课程结构更加优化;强化了师范生职业技能培养;更注重师范生信息素养和职业技能的培养;加强了师范生的信息技术的培养;对师范生的信息技术的培养（如网络技术、计算机技术、多媒体技术和人工智能等）方面也进一步加强，有利于信息素养的培养和信息化环境下教学技能的培养[2]。

3.2实施基于MOOCs背景下翻转课堂教学模式

MOOCs背景下翻转课堂教学模式，可以从两个方面进行。

（1）实施MOOCs加翻转课堂教学模式教学，开展师范生互助式学习。

师范生信息化教学设计能力培养过程中，教师将信息化教学设计理论知识和教学资料，做成MOOCs，或把教学微视频发给师范生，可以借助网络，师范生利用业余时间，提前观看微视频和教师提供的拓展学习材料，完成MOOCs中要求的作业或任务;课堂上，教师讲解重点、难点和关键点，解答师范生的问题、批发作业