基于深度学习的语文阅读教学：内涵、特征及策略.docxVIP

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基于深度学习的语文阅读教学

内涵、特征及策略

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龚建新

摘要：语文“深度学习”的特征主要包括：丰富的、有意义的语文学习；高质量的问题驱动；深度参与；深度表达；对文本的深度理解。促进学生深度学习的基本策略：一是“三简约”，教学设计遵循目标、环节、手段三简约的基本策略；二是“两倾听”，即在学的过程中，学生的自主反馈和教师的引导都应“基于倾听”；三是一个“切入点”，即精心选择一个具体、明确、集中的教学逻辑起点；四是“来回穿行”，即引领学生从文章里走个来回、反复体验。

关键词：深度学习；简约；倾听；切入点；“来回穿行”

：G633.33文献标志码：A：1673-9094（2016）07A-0092-05

进入新课改以来，语文课堂教学改革一直是轰轰烈烈，生机盎然，各路大旗纷纷竖起，名目繁多的“××语文”，你方唱罢我登场，特别是如王荣生、钱理群、孙绍振先生等大学教授的介入，为语文课堂教学改革提供了学科理论的支撑，带来了新的活力，一大批精英教师的课堂实践，以及各地组织的样板课、研讨课、比赛课等，为语文课堂教学改革的深入推进提供了“范例”。但遗憾的是，这些努力并没有改变语文课堂普遍存在的“肤浅与低效”的现状。“范例”及经验之所以难以推广，一是因为名师课堂的精彩高度依赖于他们的个性特征以及个人的学科素养，绝大多数的普通的一线教师，即使一辈子努力也可能难以企及，二是许多公开课是经过一遍又一遍打磨、包装的非常态课堂，是集中人力、物力精心研磨的“集体智慧”，而常态的课堂一般只是单个教师的“急就章”。

基层普通教师所急需的不是去远观一批“精彩的一课”，而是希望获得有普适意义的、便于操作的、具有推广价值的教学策略和方法，以改造自己的课堂，普惠天下的学子。当下，语文教学深度改革的根本方向不应是“教得精彩”，而应是学得精彩，学得主动；语文教学研究的视角和兴奋点不应集中于研究教师，而应转向学生，研究学生如何学，学什么。语文课堂教学改革必须实现方向性转变，要走出在学生“一望而知”的层面来回兜圈子的误区。

深度改革的本质是深度学习。与深度学习对应的是浅层学习，研究表明，相同的学习内容，教学过程可能采用深度学习，也可能采用浅层学习，教学目标不同，教学效果也有很大差异。目前语文课堂中普遍存在的问题是应该深度学习的地方都变成了浅层学习，包括某些名师的“精彩课堂”。可见，根据语文学科的自身特点，研究语文深度学习的理论和实践策略，真正促进学生语文的深度学习，应是语文教学改革走向深化的必然选择。

一、基于深度学习的语文阅读教学的内涵和特征

（一）语文深度学习的内涵

深度学习是当代学习科学提出的重要概念。所谓深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。[1]与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动地学习，批判性地学习，强调了个人将情境学习的内容迁移应用于新情境的过程，深度学习通常是个人在与他人分享学习和互动中发生的。[2]

浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制，但是对其中内容却不求甚解。相反，深度学习不只涉及记忆，更注重理解和应用，它要求对学习有一种积极的态度。

从布卢姆的教育目标分类学来看，深度学习是一种高级认知技能的获得，如应用、综合、分析和评价而不是信息的简单记忆和复述。深度学习者本能地将他们所学的新知识与原有知识和个人经验结合起来。而浅层学习主要包括知识的描述和复制，这些知识经常在课程完成以后就被遗忘掉了。浅层学习者是外部导向的，他们只知道为了下次测试而学习一些他们认为会测试到的内容。

促进语文课堂深度学习就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和策略，实现学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。核心路径就是通过创建积极的学习共同体，培育“倾听关系”的课堂氛围，激发学生深度表达的欲望和能力，在问题引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生深度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维能力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。

基于对内涵的理解，语文课堂深度学习和浅层学习在学习目标、学习内容、问题类型等等方面都有明显的差异，具体见下表：

（二）语文深度学习的主要特征

通过对语文课堂深度学习内涵的分析，以及语文课堂深度学习和浅层学习几个维度的比较，我们可概括促进学生语文深度学习的课堂具有如下特征：

一是丰富的、有意义的语文学习活动。深度学习既关注学生的学习过程，也关注教师的教学活动，但是以学习活动作为基点来研究教的活动，